淺談初中學生自主管理實施的必要性

王中慧

摘要：傳統的班級管理方式在有些方面與初中生的心理發展特點出現矛盾。想要讓學生得到更好的發展，就必須盡可能的去消除矛盾，改進管理方法。

關鍵詞：初中生心理特點;自主管理;必要性

【正文】大家都知道初中生是最難管的，他們總喜歡跟老師對著干。這說明傳統的管理方式已經不能滿足初中生發展的需要了，為了學生更好的發展，我在這里也討論初中生自主管理的必要性。

一、初中生心里特點與傳統管理模式之間的矛盾

1.1初中學生的心理特點

初中生年齡大約在13-16周歲，屬于少年期，也是心理發展過程中第二個叛逆期。這一階段的孩子在生理上快速成熟，而在心理上發展相對緩慢。生理上的快速成熟使他們產生成人感，心理上的慢半拍又使他們處于半成熟狀態。

成人感使他們獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人的羈絆，渴望擁有自己獨立自主的決定權。

獨立意識的增強，使他們處處想證明自己自己的存在。在課堂上，也總想找老師點兒“茬”。我在講《電流過大的原因》這一節時，有一道題是“家里突然沒電了，請同學們分析原因并說明驗證方法?！蔽易尨蠹矣懻?，并說出自己的想法。突然一個陰陽怪氣的聲音從后排傳來“欠電費了唄！”，學生們哄堂大笑，發聲的男生一臉羈傲不遜的表情盯著我，好似在等待宣判。我拍手讓大家安靜下來，并對這名同學比了個“贊”說：“厲害！剛才我們都沒有想到呢。家里欠電費了，當然就不給咱們供電了?；卮鸬篮芎茫∫院螅墼倩卮饐栴}，換個語調會更好！好啦，咱接著分析。如果剛交了電費，沒電了呢？......”這個孩子是班里的“混世魔王”，經常惹各科老師生氣。這節課之后，他上物理課再也不廢話了，認真聽講，用心做筆記。在期末考試成績出來物理竟然考了95分。其實，這位同學就是想要證明自己的存在。如果當時我在課堂上大發雷霆，不但影響教學進度，還可能使這個孩子變得更加頑劣。我對他的答案提出表揚，讓他明白老師是關注他的。也給其他孩子傳遞了一個信息，遇到問題不要只是刻板的去迎合老師，要勇敢的說出自己的想法。就跟治水一樣，有時候“疏”，比“堵”更有效。

獨立意識的增強，使初中生總想突出自己，有較強的自尊心，害怕比別人差，可能一件小事就會產生自卑心理。獨立意識的增強，使初中生渴望獨立，希望可以自己支配屬于自己的時間，喜歡對身邊的事情做出評判，容易以自我為中心。

心理上的不成熟，使他們觀察一些事物時，對于與自己所想的不同的事情會產生困惑心理。在面對復雜的矛盾和困惑時，他們希望得到成人的理解、支持和保護。這就要求我們主要觀察他們，在他們遇到困難時做出正確引導。

1.2初中生心理特點與傳統班級管理之間的矛盾

在傳統的班級管理模式管理中，班主任是班級的領導者。為了完成教學計劃和各項任務，班主任根據學生特點組建班委會，協助管理班級。這種傳統的模式表面上風平浪靜，能穩定班級，實則暗波涌動。

容易出現班主任“專制”。這跟初中生的心理特點是向背的。有些孩子礙于平時很多事都得求助于班主任，就算心里不服也不說出來。有些孩子則，明著不敢說，背地里光找事。曾遇到這樣一件事。我大聲叱喝一名犯錯誤的學生。學生抹著眼淚說：“你喊俺，俺也不服！”我意識到自己管理方式的不妥。自此后，遇到問題，先讓他們把自己的想法說出來，再一起分析。

容易使班主任按照自己的期望去要求、塑造學生，忽視學生自我教育的和多元需求。容易使學生產生依賴心理，沒有自己的主見。遇到問題時不會積極主動的去想辦法，而是事無巨細全等老師安排。如果老師沒安排或沒有講到就手足無措，不知道從哪下手。這樣不僅班主任工作累，學生的能力的提高也受到限制。

傳統的班級管理方式在有些方面與初中生的心理發展特點出現矛盾。想要讓學生得到更好的發展，就必須盡可能的去消除矛盾，改進管理方法。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”學生自主管理模式應運而生。

二、自主管理模式實施的必要性

自——自己，主——主動、做主，管理——負責某項工作使其順利完成。初中生自主管理，也就是說讓初中學生自己做主，主動去負責班級中某項工作并順利完成。

學生自主管理，滿足學生存在感的需求。我們為了完成教學和班級中各種日常活動，可以根據班內同學的特點把工作分配到每位同學身上。班里每個人都有事做，人人都是班干部，讓班級內一位同學都感覺到自己是班級的主人，而不是旁觀者，每位學生都有展現自我的機會，從而促使學生產生責任感和集體榮譽感。

學生自我管理，滿足學生想凸顯自己的需求。根據學生特點、特長安排在班級內的職務，使學生的特長得以表現，為了得到同學們的認可學生會更加努力、認真、負責的把事情做好。同時為了提高自己各方面的能力，也會注意觀察其他同學，想其他同學學習。這樣互幫互助，有助于班級團結。

學生自我管理，可以有效地幫助學生克服自卑心理。老師幫助學生發現他的特長并安排相應的職務。放手讓學生自己去負責某一項事務，給了學生獨立解決問題的機會，增強學生信心。從而以點帶面，促進學生其他各個方面的發展。

當然，學生自我管理并不是老師當起甩手掌柜，什么都不管了。老師在班級中起主導作用，是觀察者、指導者、監督者。老師需要明確教育教學目標，了解班內每個學生個性，結合班級特點，去安排沒位學生的職務。在學生遇到困惑時，老師要及時提供合理的指導和幫助，并根據進展情況，及時調整。

總之，初中生實施自主管理符合中學生心理發展的特點。為學生全方面發展提供了空間，同時也在一定程度上解放了老師。哲學中有條定律是“內因決定外因”，只有讓學生在心里認可，從內心熱愛班級，學生才會一切行動以班級榮譽為重，才不會出現老師在的時候一個樣，老師不在班里又是另一個樣的情況。可見，初中學生自主管理的實施是非常有必要的。

參考文獻：

[1]彭冉齡，普通心理學，北京師范大學出版社，2012.05

[2]湯婉芬，淺談班級自主管理的現狀和改善策略，《讀與寫·下旬刊》2019年第07期