課堂提問,點燃思維火焰

陳傳華

摘要：英語作為一門世界性語言，對于學生的日常學習以及生活都有非常重要的幫助作用。并且作為初中教學中的重點科目， 學校以及教師都十分重視英語教學的具體發展。而隨著新課改的不斷提出與發展，對于初中階段的英語教學也提出了更高的要求。教師不僅要讓學生掌握更多的基礎知識，而且還要通過課堂提問的形式來幫助學生對具體內容進行深入的了解與分析，進一步構建高效的英語教學課堂。本文旨在分析課堂提問技巧在英語教學中的重要作用以及課堂提問教學現狀，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;教學策略

對于初中階段的英語教學，首先是要讓學生掌握更多的詞匯以及語法內容。而想要更加安徽完善的對一堂英語課程進行有效的教學，就需要從課堂提問開始。這樣不僅可以讓學生對教師的教學進行及時的反饋，而且還可以突出學生學習中薄弱的環節。在問題解決過程后可以有效地促進學生英語核心素養能力的提高。

一、課堂提問技巧在英語教學中的重要作用

1、對于教師的教學有反饋作用

如果教師只是一味的進行課堂講解而忽略了對于學生學習成果的檢驗，就無法對課堂教學的目標進行更加準確的制定。如果學生通過課堂提問的形式將自己所不會的內容進行集中的匯總，教師就會通過學生的反饋及時的調整教學目標。并且根據學生的學習需求以及個性化發展進行有針對性的課堂教學，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

2、對學過的知識具有鞏固作用

在初中階段的英語知識學習中，需要通過不斷的復習和鞏固對知識進行積累。而只是通過教師的課堂講解不能夠對知識點內容進行深刻的記憶，因此需要在不斷的提問過程當中加強對知識的鞏固復習。在課程設計當中融入提問環節，可以對上一節課的內容進行大致的掌握，并與本次課程內容進行充分的銜接。

3、對新知識的學習具有啟發作用

在課堂教學之前，為了對教學內容進行一定的鋪墊，教師可以通過課堂提問的形式向學生進行提問。讓學生對接下來所學習的內容有初步的了解，并且根據教師所提供的教學方向進行獨立自主的思考，更加集中注意力的進行接下來的課堂學習。同時還可以在教師的啟發之下從中構建良好的英語思維框架，進一步提高學生的英語綜合學習能力。

二、初中英語課堂提問教學現狀

雖然教師重視到了提問技巧在教學環節中的重要作用，但在實際的教學工作開展中還存在一些問題，需要教師及時的發現并進行糾正。首先，教師對于課堂提問的教學認知不夠準確。只是在課前教學環節開展了提問，而在具體的課堂學習當中忽略了提問的重要性，導致學生所能掌握的課堂提問技巧較少，無法通過更加靈活的技巧回答教師提出的問題，并且對于提問教學的主體也出現了混淆。其次，教師進行課堂提問的教學形式過于單一。只是通過一問一答的形式讓學生進行回答，在充滿壓迫性的環境之下，學生無法將所學內容進行更好的表達，長此以往會使學生對于課堂提問回答出現厭倦心理，無法構建更加高效的英語教學課堂。

三、在英語教學中進行課堂提問教學的具體策略

1、轉變教學觀念，創設良好的提問教學情境

為了更好的對課堂提問教學進行準確的教學應用，要求教師轉變傳統的教學觀念，將課堂提問的教學理念滲透到各個環節當中。并且要對提問的內容進行精心的設計，在滿足學生學習需求的同時可以讓學生在問題回答的過程中展現出個性化的特點。作為課堂提問的主要設計者與參與者，教師要通過不斷的學習來提高自身的教學能力水平。比如可以通過教研組定期的教學培訓活動積累教學經驗，在相互溝通當中對提問教學有更加準確的認知，為學生做好正確的榜樣作用。另外，教師還要為學生創設良好的提問情境。讓學生可以結合生活實際進行問題的回答，[1]例如：在學習七年級上冊Unit9 My favorite subject is science時，教師可以在課前預習環節對學生進行提問：“What's your favorite subject？”這時學生可以根據日常的學習對問題進行交流與回答，利用生活化的思維模式進行英語知識的學習。

2、利用現代化技術，豐富提問形式

為了改變傳統教學中課堂提問形式過于單一的問題，要求教師對提問教學形式進行創新優化。并且在信息化教育背景之下，各個階段的教學當中都融入了信息化元素。所以需要利用現代化科技進行提問教學，進一步激發學生回答問題的興趣，同時還可以對提問的內容進行課外的拓展升級。[2]例如：在學習八年級上冊Unit 7 What's the highest mountain in the world？時，教師可以針對這一問題引發學生的深入思考，并且為了讓學生更加直觀的對真實的教學內容進行準確的掌握，可以利用多媒體設備放映一些關于世界著名的山脈圖片以及視頻。學生可以結合所觀察到的內容進行更加準確的回答，不僅提高了學生參與課堂學習的積極性，而且在這樣豐富的提問形式之下可以增強課堂的趣味性。通過豐富多樣的提問形式讓學生掌握更多的回答技巧。

3、通過分層提問，突出學生的主體地位

由于學生的學習能力不同，所以對于問題回答技巧的掌握也有所差異。因此教師要根據學生的學習特點進行因材施教的分層提問，這樣才可以使每一個學生都可以在問題的回答中提高英語學習能力。[3]例如：在學習七年級下冊Unit12 What did you do last weekend？時，為了可以突出學生在課堂當中的主體地位，教師可以對教學對象進行分層，通過不同難易程度的形式向學生進行提問。對于學習能力較強的學生來說，教師要讓其利用完整的語句進行回答，比如： I do exercise in the weekend.” 這樣可以對具體的語法內容以及語句進行練習。而對于能力較弱的學生來說，利用簡單的詞匯進行回答即可。比如“Do homework. Play basketball.”等，在這樣的回答之下對詞匯內容進行復習和鞏固。并且在進行分層提問過后，教師也要通過分層的評價形式來促進學生形成良好的自信心。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學當中進行課堂提問教學的有效滲透，對于學生的英語思維能力提高以及日后的學科學習有著非常重要的促進作用。因此需要教師在不斷的創新模式之下，對提問教學進行更高標準的教學要求。幫助學生樹立正確的問題回答意識，并通過合適的提問情境促進學生英語核心素養能力的提高。

參考文獻：

[1]吳平.探析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].中國校外教育.2017（31）：95-96.

[2]李靜.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].新課程·中學.2017（8）：28.

[3]方志剛.提問技巧在初中英語教學中的重要性及實施[J].校園英語.2017（11）：148.