立足英語學科核心素養開展高中英語課堂教學研究

劉正科

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推行，核心素養教學理念已經被廣泛應用到高中英語課堂教學中，在一定程度上改變了高中英語課堂的教學方式，教師在教學中不再一味地傳授學生英語知識，而是開始重視培養和提升學生的英語核心素養。在實際教學中，教師應充分利用豐富的教材資源創設情境，注重師生互動，優化學生的英語學習方法，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：高中英語;核心素養;對策

隨著立德樹人理念的深入推進，在高中英語中除了要關注學生的課堂學習成果之外，更要推動學生學習意識有效發展。讓學生學思結合，創新性應用英語，推動學生綜合素養全面發展。教師必須從課堂入手，關注學生個性成長，對學生實施正面積極的干預和引導，為學生綜合能力的發展提供有效助力。

一、高中英語核心素養滲透存在的問題分析

（一）教師的教學方式比較單一

當前大多數英語課堂教學推進的過程中，都會向學生講述核心素養相關的知識，并且在課程推進中為學生做出有效的學習和延伸。但是，因為在課程推進過程中，教師的主導意識過強，教學方式比較單一，很多時候教師的教與學生的學難以形成共鳴，學生并不能從課堂中受到有效的熏陶和啟發。

（二）學生對英語學習帶有排斥心理

核心素養理念的滲透首先需要激發學生的學習興趣。英語，并非學生的母語，英語的一些語法、意義與漢語都存在顯著的區別，學生在學習過程中會覺得非常困難，這樣就更難調動學生自身的學習積極性。學生堅持一段時間之后，如果不能取得相應的提升，很容易就會產生退縮心理，對英語學習失去信心，學生自身的學習能動性難以充分調動。

二、提高高中英語課堂教學效率的對策

（一）挖掘文化元素，認知多元文化

文化源遠流長、博大精深，中西方文化是全世界的瑰麗珍寶。高中英語教學中教師要帶領學生多加學習，立足于教材，借助于網絡技術去挖掘豐富的文化元素，獲取充足的文化知識，在學習、理解中認知多元文化。以此有助于拓展學生的文化視野，強化學生的文化認知、文化交際能力，助力學生對多元文化的理解、認同和傳承。

以Unit 2《Languages》為例，教學目標主要為了幫助學生了解一些知識關于英語語言和它的歷史，而語言文化向來是文化的精髓所在，從一個國家的語言能了解到該國的歷程。除此之外，教師可結合互聯網技術，引導學生在查找資料、翻閱課本中了解各國的語言文化，同時挖掘、拓展文化元素。教師可將學生劃分為若干個小組，要求小組羅列出不少于5個國家的語言，從語言中解決“語言文字的發展、語言文字的故事、語言文字的意義和功能”等，同時學生還可拓展各國具有代表性的傳統節日、飲食習慣、禮儀習俗、建筑園林、著名人物等文化元素。通過挖掘教材中的多元文化元素，并借互聯網補充各類中西方文化背后的小故事、典故、傳說等，進而有助于學生認識多元文化，培養學生的文化意識。

（二）組織文化活動，踐行核心素養

高中英語教學的主要目的是強化學生的英語知識技能，落實學生核心素養的培育，引導學生能熟練運用英語知識與人展開交流溝通。傳承中華傳統文化的首要一步是流暢的跨文化交際能力，因此英語教師可借助于豐富的文化活動，引導學生在參與中強化自身能力，助力學生文化品格的培育和內化。如教師可布置任務引導學生展開英語文化實踐活動，要求學生走出班級，與學校教師、學校師生、校園周邊的陌生人展開對話，每名學生需要與不少于10名學生展開不少于2分鐘的英語對話，對話內容是“文化的認知”、“優秀文化如何傳承”等，學生對話后需要記錄下對方的言論和自己的言論，同時組織語言形成一篇不少于80詞的“論文化”寫作，這一過程既強化了學生的聽說讀寫等英語技能，又落實了學生文化意識和核心素養的培育，助力學生綜合素養的提升。

（三）網絡技術創設情境，掌握文本知識

多媒體網絡環境下英語閱讀情境的創設有助于引導學生了解文本，加強對文本的理解和認知，助力學生在直觀、生動的情境中領悟英語閱讀的興趣。情境的創設可依托多媒體和網絡技術，如閱讀理解教學前，教師可率先利用多媒體呈現圖片、音視頻，結合視頻情境引導學生了解主題背景。如Unit 4《Looking good，feeling good》中，閱讀文章為“Teen faints after skipping meals”，教師即可率先播放1-2分鐘的與“減肥、健康”相關的視頻，同時引導學生利用2-3分鐘的時間搜集與“healthy balanced diet”相關的資料并組織語言淺論對健康均衡飲食的看法，此過程有助于學生掌握英語閱讀文本背后的相關知識。同時“reduce weight”是貼合高中學生生活的話題，借助多媒體網絡創設情境更能激發高中學生的英語閱讀興趣。

（四）鞏固提升遷移運用，滿足個性需求

多媒體網絡環境為英語閱讀教學提供豐富且共享的英語資源，滿足了學生的個性需求。高中階段學生能力不一，教師可借助于多媒體網絡教學和大數據分析學生學情，在學生能力范圍內和教學目標范圍內針對學生情況布置學習任務，同時搜集英語資源分享給班級學生，引導學生多加利用網絡技術、微課、思維導圖等工具實現英語知識的內化。如英語閱讀文本結束后，教師可結合多媒體網絡系統，搜集、分析、處理學生在本堂英語課上的表現和學習情況，將學生的學習質量、學習能力分類，并在因材施教的基礎下利用網絡技術打包屬于學生能力范圍內的英語資源，分享給班級學生，促使學生熟練理解閱讀知識、運用閱讀知識，培養學生表達輸出的遷移能力。除此之外班級學生也可自己結合網絡技術，結合自身情況搜集符合自身需求的英語資源，助力英語學習的自主性和學習的高效化。

三、結論

總之，在高中英語教學中，教師要以核心素養為導向，優化英語教學，合理地改進與創新以往的教學模式，使英語教學更加符合新時代下高中生對英語學習的需求，培養學生的各項英語技能，使其形成適應終身發展與社會發展的品格與能力。

參考文獻：

[1]張鈺青. 高中英語高效和諧課堂的有效構建[J].英語畫刊（高級版），2019（36）

[2]杜宏迎.淺談新課程標準下核心素養在高中英語課堂教學中的滲透[J].考試周刊，2019（80）：86-87.