“互聯網+教育”下“課堂革命”的探索

楊洲 伍家潔

摘 要：“互聯網+教育”模式逐年融入教學改革中，該研究項目以其為背景，融合混合式教學，結合最近發展區、支架式教學、因材施教等教育教學理論，以高職高專經濟管理類專業學生人才培養方案為依據，以“商品學”課程為例，構建“多角度分析、多方式施教、多主體評價、多方向發展”的四位一體差異化教學模式，分析了該模式的建設思路和運作途徑。通過實踐，對比發現該模式調動了學生學習興趣，提升了教學效果，培養了學生綜合能力，為高職高專院校其他課程建設提供借鑒。

關鍵詞：課堂革命;“互聯網+教育”;高職高專

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.069

“互聯網+教育”背景下的教學改革，彌補了傳統教學方法的時空限制，以學生熟識的信息化手段融入教學，一定程度上能提高學生的學習積極性;如何發掘學生的特長，立足最近發展區因材施教，通過差異化教學讓學生獲得綜合能力的進步與發展值得探索。

1 “互聯網+教育”下差異化教學改革研究背景

1.1 “互聯網+教育”對高職高專教學改革的推進

1.1.1 “互聯網+教育”政策助推高職高專教育現代化

《國家職業教育改革實施方案》中提出的“互聯網+職業教育”為信息化支撐引領職業教育現代化發展提供了新的思路。同時指出需要適應“互聯網+職業教育”發展的需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

1.1.2 “互聯網+教育”應用軟件保障高職高專信息化教學改革

智慧職教、超星、藍墨云班課等平臺匯聚了各高校、各學科的海量學習資源，為學習者提供在線學習服務。平臺具備交流討論、學習評價、學習效果分析等功能，學習者能夠利用平臺提供的交互工具組建學習共同體，教師能進行不受時空限制的指導與幫助。

1.2 擴招對高職高專院校帶來的新挑戰

1.2.1 高職高專院校擴招帶來生源結構的復雜性

2019年《政府工作報告》提出高職大規模擴招100萬人，擴招包括應屆高中畢業生，中職畢業（職高、中專、技校畢業）學生，還有退役軍人、下崗職工、農民工等。

1.2.2 高職高專院校擴招帶來學生特長的差異性

擴招后的高職高專院校迎來了學生數量的增加，高職高專學生的個性更獨立、思維較活躍，對情感需求和社會實踐有更多需求，獲取網絡資訊的能力比較強。傳統的教學重視學生的同一化，教學設計較少關注學生的差異性，很難讓不同層次學生得到不同進步。

2 “多角度分析、多方式施教、多主體評價、多方向發展”互聯網背景下四位一體教學模式的構建

2.1 多角度綜合型分析學情

2.1.1 通過課前自學情況分析學生能力差異

教師在課前通過課程平臺把多媒體教學材料學習要求布置給學生，學生在課外完成自主學習。如本項目在“商品學”課程上課前，教師通過職教云發布課前預習任務，學生自主選擇時間預習資料，待學生自學后，教師通過APP了解學生的學習情況，綜合評估學生的學習態度、學習能力等差異，嘗試調整“我想學好”的第一集團、“學得差不多就行”的第二集團、“學習無所謂”的第三集團這三個集團學生構成。

2.1.2 通過“前情+后測”確定學生最近發展區

差異化教學的前提是找到學生的基礎、目標和發展空間的差異，在確定學生最近發展區時，將學生入學成績，其他學科成績，課前預習等作為確立最近發展區的前序部分;課堂互動、章節測試等作為確立最近發展區的后測部分，通過多角度動態“前情+后測”的學情分析，關注學生的不同并進行集團化分組，為不同集團學生確定自己的最近發展區，通過教學設計幫助學生獲得自己的進步與發展，無論學生以往成績的優劣，都給學生表達教師的期望值，樹立學生的學習信心，培養其學習能力，讓不同的學生都有取得進步的機會。

2.2 多方式復合型實施教學

2.2.1 分層課程設計讓學生超越最近發展區

針對學情分析建立的不同集團學生群體，教師在課程教學設計布置任務時，有針對性的設計任務，讓不同集團學生超越自己的最近發展區，達到自己可能的發展水平。

教師在設計課程教學任務時確定所需全班學生完成的統一任務及滿足學生差異的選做任務。為了保證教學質量，對于教學中需要學生掌握的知識目標，部分能力目標作為統一任務布置給全班學生，教師通過重點講解、答疑解惑讓學生能完全理解并掌握，二類作業是綜合性的選做任務，任務里涵蓋能提高學習積極性的任務，有需要自學才能完成的任務，學生根據自己的興趣和能力進行任務認領，用自己的思維方式、探究方式去發現有關的知識。

如高職高專“商品學”課程中的流通領域的商品養護，統一給出學習并掌握商品包裝的內涵、商品包裝材料的性能，全班同學通過課前自學及教師提煉講解掌握知識點。選修任務中，教師設置掌握商品包裝技法的適用、為商品選用包裝材料、技法的選做任務，供學生自主選擇完成。通過自選任務發現“我想學好”的第一集團學生多選附加內容，“學得差不多就行”的第二集團學生多選他們喜歡完成既定任務，認真仔細爭取不出錯;“學習無所謂”的第三集團學生多選為商品選用包裝材料、技法，他們認為這項任務貼近生活，自己能勝任。

教師對選擇與完成任務過程進行調整和引導，讓第一集團同學利用線上學習資源更多拓展思路，讓第二集團學生提高自主學習，分析判斷能力，讓第三集團學生認識到學習態度給成績及自身能力帶來的影響，提高學習信心，激發學習潛能。

2.2.2 理實一體化教學讓學生早探未來職場