基于OBE理念的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐研究

李志瑩

摘 要：本文結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際學(xué)情，從OBE教育理念的特點入手，以一個單元的教學(xué)設(shè)計為例，介紹如何將OBE理念融入教學(xué)中，旨在探索OBE理念在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，探索大學(xué)英語教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;大學(xué)英語;教學(xué)模式改革

中圖分類號：G4???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.059

1 OBE教育理念綜述

OBE（Outcome-based Education）是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，1981年由美國學(xué)者Spady率先提出，此后經(jīng)過十余年左右的發(fā)展，逐漸形成了比較完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)習(xí)成果，教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是達成最終學(xué)習(xí)成果需要教什么。通過滿足學(xué)生多層次的個性化學(xué)習(xí)要求，使每個畢業(yè)生在畢業(yè)時都能實現(xiàn)能力的發(fā)展，教師再利用自己的教學(xué)成果反饋來優(yōu)化原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。

2 基于OBE的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計原則

針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法較單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等問題，OBE教育理念以學(xué)生的畢業(yè)要求為導(dǎo)向，從“內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為中心”，從“教師教授了什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)到了什么”。教師依據(jù)本校定位和學(xué)生學(xué)情，運用線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，反向設(shè)計教學(xué)，緊緊圍繞預(yù)期成果實施教學(xué)，以娛樂、競爭、升級的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生互動、學(xué)生互動，從而更扎實地掌握英語知識。

3 大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1 目前大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的問題

大學(xué)英語作為高等院校的一門通識教育必修課，該課程以應(yīng)用為目的，以實踐能力為核心，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)，力求提升學(xué)生的國際視野和職業(yè)競爭力，培養(yǎng)出更多的國際化人才。然而，由于大學(xué)英語課堂費時低效等問題，不少高校的大學(xué)英語學(xué)分及課時都被大幅度的縮減。以筆者所在的院校為例，近年來大學(xué)英語總學(xué)分從原來的16學(xué)分減少到12學(xué)分，體現(xiàn)在課時上，二年級學(xué)生的大學(xué)英語課時數(shù)從每周2次課，共計4課時減少到每周1次課，共計2課時。如何在課時不充足的情況下讓學(xué)生提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，成為目前大學(xué)英語教師普遍面臨的問題。

3.2 學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)

一方面，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中有的教師課堂講解時間過長，學(xué)生得到語言鍛煉的機會少，課堂沉默現(xiàn)象嚴重，致使很多學(xué)生上課容易走神，成為課堂“低頭族”。另一方面，由于實施大班教學(xué)，個體差異較大情況尤為突出。部分學(xué)生因入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，高考英語成績甚至在六十分以下，聽說能力幾乎為零，普遍存在畏難心理，課堂參與度極低，急需調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本文以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進階英語3》中的“Conspicuous Consumption”主題單元為例，學(xué)習(xí)近年來國民經(jīng)濟生活中頗受熱議的炫耀性消費話題。本單元教學(xué)設(shè)計以大二學(xué)生為授課對象，單元主題較貼近年輕人生活，學(xué)生表現(xiàn)出較為強烈的興趣及關(guān)注度。

本單元知識目標(biāo)包括：引導(dǎo)學(xué)生掌握炫耀性消費概念，掌握炫耀性消費相關(guān)詞匯與表達，掌握圖表式說明文的基本寫作思路;技能目標(biāo)方面主要培養(yǎng)學(xué)生進行主題信息收集與分析、小組團隊協(xié)作、個人匯報展示等能力。情感目標(biāo)的達成是在學(xué)生能夠談?wù)搨€人對奢侈品消費的看法以及其對社會發(fā)展的利弊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的消費觀和價值觀，反對攀比、追求精神富足，遠離不良網(wǎng)貸。在本單元教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生實際語言交際能力、對社會現(xiàn)象的思辨能力和正確價值觀引導(dǎo)作為本單元設(shè)計的重要任務(wù)。

3.3 教學(xué)過程

本單元以談?wù)摗癈onspicuous Consumption”的概念為主題切入點，通過對本單元三篇文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識和理解炫耀性消費形成的原因，了解與他人盲目攀比的社會成因和不良后果，并以世界首富巴菲特對其子女的教育觀為例，引發(fā)學(xué)生對中國富二代炫耀式消費現(xiàn)象的思考。

教師課前通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等渠道將線上教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)生移動學(xué)習(xí)端，學(xué)生通過觀看有關(guān)中國奢侈品消費統(tǒng)計小視頻、閱讀跟主題相關(guān)文章等學(xué)習(xí)資料，對奢侈品國內(nèi)外消費現(xiàn)狀有了一定的理解和認識。在課上前測環(huán)節(jié)，教師通過雨課堂發(fā)布問卷調(diào)查，用于幫助學(xué)生認清其個人日常消費結(jié)構(gòu)、統(tǒng)計學(xué)生對于奢侈品消費的態(tài)度及傾向。

在運用思維導(dǎo)圖閱讀法完成課文結(jié)構(gòu)導(dǎo)入后，在OBE理念指導(dǎo)下反向設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開展探究性學(xué)習(xí)。低階產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計了大學(xué)生如何理性消費、遠離不良校園網(wǎng)貸的寫作訓(xùn)練，學(xué)生上傳作文至寫作平臺進行自評和組間互評，獲得教師和同學(xué)的反饋。中階產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計了口語活動。學(xué)生在觀看相關(guān)視頻后，在小組內(nèi)討論對于社會熱點“精致窮”的看法，進行語言產(chǎn)出的訓(xùn)練。高階產(chǎn)出設(shè)計了兩個任務(wù)。任務(wù)一：要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計一幅反對攀比、提倡大學(xué)生理性消費的海報。任務(wù)二：口頭采訪長時間排隊等在某奢侈品商店外的年輕人，探究其購買奢侈品的動機、資金來源、購買用途等。兩個任務(wù)學(xué)生可以任選其一，在課下完成，課上展示。在所有產(chǎn)出任務(wù)實施過程中，教師進行實時監(jiān)督和總結(jié)點評，并通過課后作業(yè)、微課視頻等手段促成本單元教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.4 教學(xué)設(shè)計特色

（1）開展反向設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式。

以往的大學(xué)英語授課更傾向于內(nèi)容導(dǎo)向教育（Content-based Education），OBE教育理念下，要求大學(xué)英語任課教師明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，建立課程與畢業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度矩陣，形成大學(xué)英語課程目標(biāo)。在清晰、可測量的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上進行反向教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢，幫助學(xué)生建立自主性學(xué)習(xí)英語的良性循環(huán)。