基于核心素養的小學語文寫作教學對策探究

劉西偉

摘 要：隨著新課改的實行，核心素養逐漸融入各個學科的教學中，教師也在教研道路上不斷摸索，如何將學科教學內容與核心素養進行有效結合，從而帶給學生更有效的學習體驗，提高學生的學習質量。在小學語文寫作教學過程中，教師應根據所教授內容，結合核心素養的主要內涵，立足小學語文寫作教學的現狀，通過小學語文寫作教學對策，小學語文寫作資源總結兩種途徑來幫助小學生掌握語文寫作要點，提高小學生的語文綜合實力，最終幫助小學生實現語文核心素養的有效增強。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

語文核心素養主要包含語言建構與運用素養、思維發展與提升素養、審美鑒賞與創造素養、文化傳承與理解素養等四個方面。在小學語文寫作教學過程中，教師應將其納入教學內容之中，以無形或有形的方式向學生進行滲透，從而幫助學生在寫作學習的過程中，逐漸掌握語文核心素養要點與內涵，幫助學生實現語文綜合實力的提高。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助從而共同推動小學語文寫作教學的良性發展，培養出綜合實力強的語文人才。

一、 小學語文寫作的教學現狀

寫作在小學語文教學過程中占據重要的地位，能夠直接體現學生的語言構建、謀篇布局、文學審美等多個方面的實力。但是在小學語文寫作教學過程中依舊存有不同程度的教學問題，為學生的寫作能力發展帶來一定的影響。從語文教師層面分析，教師在寫作教學過程中，教學方式單一，教學內容僅依靠教材內容，并沒有帶給學生更多新穎的寫作素材，同時很多教師不知該如何向學生傳遞寫作技能與方法，也不知如何激發學生的寫作靈感，改善學生“下筆無神”的狀態。甚至有部分教師認為只需要將寫作技能傳遞給學生即可，不需要引領學生進行課堂練習或課外練習。究其原因，主要是小學語文教師在寫作教學層面上能力不足、寫作教學理念較為落后。

從學生層面分析，小學生由于生活經驗相對匱乏，文學視野比較狹窄，因此在寫作靈感與寫作素材上相對較弱，即在寫作過程中，不知道要寫什么，也不知道如何來表達自己想要寫的內容，因此在寫作過程中經常會出現“下筆無神”的狀態。其次小學生的寫作興趣較低，很多學生認為寫作是一項勞心勞力的事情，不愿花費時間與精力進行寫作。久而久之，導致學生的寫作能力越來越弱，甚至出現抵觸寫作的心理，進而對學生的語文學習興趣產生消極影響。最后小學生的漢字書寫能力較差，也會影響學生的寫作心理。當學生想要表達某種情緒或描寫某種事物時，出現陌生漢字，會直接將小學生的寫作思路打亂，導致學生失去寫作欲望。

二、 小學語文寫作的教學對策

針對上述問題，小學語文教師應該對自身的寫作教學過程進行反思，總結出問題存在的原因，然后對其進行針對性解決，以更加科學，有趣有效的協作教學方法來轉變學生的寫作態度，并打造高效的小學語文寫作課堂。

（一）讀寫結合，豐富學生寫作視野

針對小學生下筆無神的寫作狀態，教師可以采用讀寫結合的教學方式，幫助學生不斷地積累寫作素材，學習優秀的寫作經驗，從而充實自身的寫作能力。讀寫結合可分為以讀促寫、以寫促讀兩種模式。以讀促寫主要是通過引導學生大量閱讀文章，幫助學生在腦海中形成優秀的語言構建與表達方式，以及文章謀篇布局等優秀經驗，然后讓學生將經驗落實在自己的寫作實踐中，或是讓學生在閱讀文章之后，根據文章內容有感而發，激發學生的寫作興趣。以寫促讀主要是指學生在寫作時，針對寫作要求進行主題閱讀，以此來豐富自身的寫作視野，從而幫助學生能夠更好地進行寫作。實際上這兩種方式相互作用、相互獨立，都能夠促進學生寫作能力的提高。

例如，教師在教學《習作：推薦一個好地方》之前，先讓學生利用課下的時間，閱讀一些關于地方景物描寫的文章，要求不少于5篇。然后在課堂教學中，教師引導學生分享自己的閱讀成果。如有的學生說：“我閱讀了一篇美文，是對秦皇島的推薦，里面寫道‘北戴河的夜景好美。街道兩旁的大樹上掛滿了五顏六色的彩燈，周圍的建筑在強烈燈光的映照下，顯得晶瑩剔透……文章樸實無華，但是顯得十分真實。”還有的學生說：“我閱讀了《趵突泉》這篇文章，里面將四季變化描寫得十分細致，能夠全面地勾勒出其景象。”當大家討論完畢之后，教師引導學生在腦海中明確自己想要推薦的地方是哪里，以及它有哪些優點。緊接著，便讓大家在閱讀成果的基礎上，進行寫作練習，靈活地運用一些語言表達方式，讓“好地方”變得更吸引人。

（二）信息技術，引導學生精準寫作

隨著科技的快速發展，越來越多的先進技術設備引入課堂之中，為教師與學生的學習帶來幫助。在小學語文寫作教學過程中，教師也可以借助信息技術實現寫作教學的精準化。首先教師在講解某一主題的寫作內容時，可以通過信息技術進行直觀展示，讓學生能夠清晰、明確地掌握本節課寫作任務。其次，教師也可以借助信息技術的功能，為學生提供更多豐富多彩的寫作素材，烘托寫作主題，同時也能夠豐富學生的寫作視野，幫助學生對這一主題的寫作產生深刻的印象，提高學生的寫作能力。最后教師與學生在信息技術這一輔助工具的幫助下，也可以拉近彼此之間的距離，實現知識、教師、學生之間的三方互動，從而有效地提高小學語文寫作教學效率與質量，讓學生更好地掌握寫作要點與技能。

例如，教師在教學《習作：“漫畫”老師》時，為了讓學生理解漫畫人物，提前從網絡下載多個漫畫人物，如鄧紫棋、趙麗穎、易烊千璽等明星的漫畫頭像，然后在課堂中展示給學生，并讓學生對比漫畫人物與真實人物之間的區別，從而讓學生了解漫畫里的人，特點非常突出，配上獨特的畫風和夸張的表情，會讓人覺得可愛又有趣。緊接著，教師可以將學生的各個學科的教師照片進行“漫畫”處理，帶給學生新穎的寫作體驗。同時根據漫畫的特點，教師與學生一起討論老師的風格，如數學教師在鼻梁上架著一副“精明”的眼鏡，十分嚴厲地看著我們。最后教師讓學生們選擇一位教師進行寫作，搭配一件“夸張”的事情，通過寫作來凸顯教師的“漫畫”風格。由此學生不僅會感覺到趣味橫生，也能夠在信息技術設備的直觀展示下，在腦海中形成清晰的漫畫形象，更好地開展寫作活動。