互動教學法在高中數學教學中的運用分析

徐兵

【摘? ? 要】在高中數學教學過程中，教師對互動教學法的合理使用，不僅可以強化數學課堂的問答環節，還能推動教師進行課堂互動探究，開拓數學創新教學的空間。教師需要以互動教學為準則，結合數學課堂教學內容，積極展開小組互動探究活動，推動互動教學策略的不斷創新。

【關鍵詞】互動教學法? 高中數學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.048

互動教學法對于數學課堂的開展具有重要作用。互動教學法主要是指教師在教學過程中，為了加深學生對課堂內容的印象，而采取的一種互動式教學方法，具有較強的綜合性和互動性。數學教學環節主要包括課堂導入、新課講授、復習鞏固等，這些環節大部分都需要學生和教師進行數學思維方面的交流。互動教學法可以在數學課堂的各個環節中進行實踐，符合數學教學環節的各項要求。互動教學法的實踐不只對于教師具有較強的輔助功能，還對學生的數學學習具有綜合作用。互動教學法在學生的數學學習過程中可以發揮較強的推動作用，同時，互動教學法對師生而言具有較強的綜合價值和教學功能。高中數學教師需要明確互動教學法在數學課堂的作用，深入挖掘互動教學法在數學教學過程中的實踐價值和意義，理解互動教學的實踐內涵，才能真正發揮互動教學法的實踐效用。

一、互動教學法在高中數學教學中的實踐價值與意義

（一）強化數學課堂的問答環節，幫助學生對數學難點進行理解

互動教學法的有效實踐可以間接推動教師進行課堂設問，強化數學課堂的問答環節，使學生在課堂問答的過程中逐步練習數學技能，便于教師強調數學課堂的重難點內容，促進學生對數學難點知識的理解，強化學生對數學知識的積累。高中數學教學互動主要包括導入交流、課堂問答、小組合作實踐等環節，課堂問答作為數學教學過程中的必要環節，對學生的數學學習具有推進作用，教師需要重視對課堂問答環節的強化，通過設置恰當的數學提問，發揮師生互動的教學作用，使學生在思考數學問題的過程中進行思維互動，強調互動學習的重要特征。互動教學法的有效實踐與推進，可以幫助教師重視問答環節的設計，不斷提高數學課堂問答結構的質量，發揮數學課堂問答的互動性。對數學問答環節的有效強化，不僅是對學生進行數學學習上的督促，還包括對教師數學課堂教學目標的明確，間接加強了數學課堂的教學效果，可以為數學課堂內容的綜合展開做出良好鋪墊。

（二）提高學生的數學思考能力，體現學生在課堂中的主體地位

教師在實際數學教學過程中，對互動教學法的有效實踐，不僅可以強化數學問答的環節，還可以推動學生進行數學綜合思考，有效提高學生的數學思考能力，避免學生的數學思維出現固化等情況。讓學生在數學課堂活動中展現自身的數學技能，體現學生在課堂中的主體地位，強調學生在數學課堂中的自主學習作用。數學課堂展開的主要目的之一，在于推動學生進行數學思考，強調對學生數學能力的培養。互動教學法的實踐特性可以幫助教師進行數學教學設計，推動學生進一步展開數學思考，鍛煉學生的數學實踐技能。對互動教學法的深入探索與實踐，可以避免出現教師忽略學生實踐技能的情況，讓學生可以在數學課堂中發揮學習效能，加強學生進行數學思考的邏輯性，深化學生的數學綜合思維，體現學生在課堂中的主體地位。

（三）推動學生進行課堂知識鞏固，發揮課堂教學策略的互動性

互動教學法在數學課堂中的良好實踐，可以讓學生更加清楚課堂知識積累的重要性，推動學生進行課堂知識鞏固，逐步增加互動學習的環節，發揮課堂教學策略的互動性，使學生在互動學習的過程中提高學習技能。數學課堂內容的教授，其主要目的在于推動學生對數學課程知識的積累與認知，使學生在掌握數學課堂知識點的前提下，進行數學思維鍛煉和技能優化，有效提高學生的數學學習潛能。互動教學法的綜合特性，可以很好地推動數學課堂知識的講授進度，有利于教師根據學生的學習特征進行數學課堂知識普及，縮小學生的數學知識盲區，為數學教學策略的綜合發展奠定基礎。在教學過程中，教師不能一味進行數學課堂知識傳遞，還需要注重學生在課堂教學中的參與程度，通過互動教學以及各種數學教學策略進行課堂環節推動，讓學生在學習數學知識的過程中，不斷深化所學的數學知識。

（四）有利于教師展開數學互動探究，構建完整的數學課堂框架

教師在數學教學過程中對互動教學法的合理運用，不止可以促進學生對數學課堂知識的積累和鞏固，還能加強互動探究過程，有利于教師展開數學教學，使教師在互動探索的過程中積累教學經驗，逐步構建完整的數學課堂框架，大大提升數學課堂的教學水平。教學互動作為數學課程中的重要環節之一，教師需要重視其在教學過程中的地位。教師不能只關注數學課堂的教學效果，還需要及時挖掘互動背后的內涵，結合當前的教學理論，進行互動創新。教師需要注意學生在數學互動環節中的表現，結合創新互動教學理論，發現學生在互動過程中出現的問題，針對相關教學問題進行互動探究，不斷完善數學互動課堂的教學框架，提高學生的互動學習能力。

（五）便于數學課程教學的穩定發展，開拓數學創新教學空間

互動教學法的有效實施，可以為數學課程的綜合實踐打下基礎，便于數學課程教學的穩定發展，讓教師在明確數學教學目標的前提下，開拓更多的數學創新教學空間，使學生有更多的時間進行數學綜合學習，逐步提升學生的數學學習質量。互動教學法的實踐不只在數學課堂上得到彰顯，還可以滲透進學生的日常學習生活中，促進學生在課后進行積極交流和實踐，便于數學課程教學環節的逐步完善。在數學實踐教學過程中，教師在明確互動教學特性的情況下，應該積極采取相關教學策略，推動數學課程教學的綜合化，為數學課堂教學的創新提供前提條件。教師作為數學課程發展的推動者，可以結合互動教學法的創新與變化，關注學生在數學課堂學習中的動態發展，對數學課程教學理念進行實踐與驗證，有效拓寬數學課堂教學創新的空間。

二、互動教學法在高中數學教學中的實踐步驟和技巧

（一）采取互動形式導入數學知識，促使學生意識到互動重要性

課堂導入作為數學教學過程中的關鍵環節，教師可以將導入環節與互動教學法進行融合，加強課堂導入的教學效果。在設計數學課堂教學方案的過程中，教師可以選擇采取互動的形式進行數學課堂導入，讓學生在互動環節進行思維拓展，幫助學生回顧以往學習的數學知識，推動學生意識到互動的重要性，不斷優化師生互動交流的過程。

數學課堂導入通常會采取設問的形式進行內容引導，使學生在思考問題的過程中發現學習方法，教師也可以將互動教學和設問導入相互結合，大大增加課堂導入的教學效率。教師應該注意以互動形式導入課堂內容，需要根據學生的學習特性以及課堂教學內容，對互動環節進行完善和設計，使學生可以在有效的互動交流環節中展開數學思考，強調學生在互動環節中的主體作用。教師也可以適當征求學生的互動教學建議，使學生積極參與到數學課堂導入環節中，逐步提高互動導入環節的教學水平。教師利用互動環節設計進行課堂導入，不僅可以促進學生對課堂教學內容進行積極思考，使學生全面參與課堂學習過程，還可以發揮數學導入環節的綜合性，使學生在互動導入的環節中，相互交流數學思維，強化數學課堂內容的具體認知。

（二）合理設置互動問題推動課堂進度，發揮學生的學習自主性

互動教學法的實踐通常是以問題設置的形式展開，可以較好地激發學生的數學學習潛能。教師在學生積累一定數學知識的前提下，可以合理設置互動問題推動課堂進度，讓學生通過回答問題進行數學思考，促進學生對課堂教學內容的學習和探索，發揮學生的自主學習特性，使學生在數學課堂中的表現更加活躍。問題設置作為數學課堂中常見的教學手法，對于教學設計的質量有一定要求，教師應精心設計數學互動教學的方案，體現互動教學策略的有效作用。教師需要關注學生對互動問題的反饋，及時根據學生的表現進行互動問題設計的調整，提高學生在數學課堂中的積極性。互動問題的設置實質上是對數學課堂環節的推動，使數學課堂內容之間以問題的形式進行銜接，達到層層遞進的教學效果，引發學生對數學課堂內容的思考探究。教師需要注意根據課堂實際內容設置互動教學問題，保障數學課堂進度的有效推動。

（三）有效展開小組互動教學，引發學生的積極討論與探索

教師可以利用互動教學法的綜合特性，有效展開小組互動教學活動，讓學生在互動教學活動中體會數學內容的性質。以數學問題為中心展開互動教學活動，引發學生對數學問題的積極討論與探索，能有效鍛煉學生的互動思維和數學技能。例如，在進行幾何問題探究的過程中，教師可以結合幾何問題開展小組互動教學活動，使學生以小組為單位參加，推動學生在小組中針對幾何問題進行合作交流，加深學生對幾何內容的學習與理解，強調互動環節的實踐特性。教師需要注意學生的自主探究在互動環節中十分重要，在學生展開互動學習的活動環節中，教師可以及時對學生的學習動態進行了解，并調整學生的互動交流過程，使學生可以形成有效的互動交流模式。互動教學法的綜合特性可以很好地推動實踐活動的展開與優化，讓學生在吸收數學實踐內容的同時，鍛煉數學互動思維和實踐能力，體現數學互動學習的重要性質。

（四）結合課堂教學策略提高互動頻率，強化數學思維交流

互動教學法作為數學教學中的有效策略之一，具有較強的綜合性和實踐性。但教師不能只使用互動教學法展開課堂教學，而要結合其他課堂教學策略提高互動頻率，突出互動學習的主要作用與內涵，強化數學思維交流過程，使學生在數學思維的交流環節中得到有效發展，促進學生數學思維的綜合化。教師需要根據數學課堂內容選擇合適的課堂教學策略，結合互動教學方法，展開各個教學環節，有效提升學生的數學學習能力，使學生可以在數學課堂學習過程中收獲更多知識。同時，教師應注意課堂教學策略和互動教學法之間的相互配合，讓二者可以在相互平衡的情況下進行課堂教學優化，不斷提升數學課堂教學的質量。在把握好綜合教學策略與互動教學實踐之間關系的前提下，教師應更加深入地探討相關教學策略的優化過程，不斷加強學生進行互動交流的環節，促進學生體會數學思維形成的重要性。

（五）定期展開數學互動教學合作，推動互動教學創新化

在保障學生展開數學課堂互動的前提下，教師可以聯合數學教學專家及相關團隊進行互動探究，定期展開數學互動教學合作與交流。推動互動教學環節的創新化，使互動教學理念可以深入到數學課堂教學過程中，強調學生在數學互動教學板塊的作用。因此，教師需要對數學課堂的教學情況進行記錄和分析，在總結數學互動教學實踐情況的前提下，與校外專家進行有效合作，定期展開互動教學探討的會議，推動互動教學環節的進一步創新。教師需要關注互動教學相關的最新教育理論，在理解教學理念的情況下，對相關創新理論進行選擇性的實踐和分析，開拓互動教學創新的教學空間，在較大程度上發揮互動教學的有效性和綜合性。

三、結束語

互動教學法可以作為數學課堂教學的主要教學策略，積極發揮互動的實際效用，促進師生在數學思想上的深入交流，體現數學教學互動的實踐意義。在高中數學教學過程中，教師對互動教學法的高效使用，不僅可以強化數學課堂的問答環節，提高學生的數學思考能力，還能推動教師進行課堂互動探究，開拓數學創新教學的空間。互動教學法可以為學生的數學思維鍛煉提供更多機會，讓教師有更多的教學拓展空間，促進互動教學環節的進一步優化。互動教學法的本質是對數學思維交流環節的推動，旨在促進學生發現數學合作的重要性，推動數學課堂教學的逐步完善。教師需要注意互動教學法的不同特性，根據不同的數學教學內容，進行互動形式的選擇，加強互動教學法與數學課堂之間的聯系，提高互動教學的綜合性和實踐性。教師應理解互動教學法的內涵，在具備一定互動教學技能的前提下，深入挖掘互動教學法的綜合效用。教師需要以互動教學為準則，結合數學課堂教學內容及相關教學策略，積極展開小組互動探究活動，推動互動教學環節的不斷創新，深化學生的數學互動思維。

參考文獻

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