樂學英語

黃錫娟

【摘? ? 要】在高中英語教學過程中，核心素養的落實具有實際意義。根據當前學生的學習情況，教師可以展開英語樂學課堂，充分調動學生的積極性，讓英語歌曲走進課堂，營造良好的學習環境，使學生在學習過程中具備能夠適應終身發展和社會發展需要的相關品格和關鍵能力。

【關鍵詞】英語歌曲? 高中英語? 核心素養? 實踐探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.020

隨著核心素養理念的不斷完善，英語教學工作有了更多的發展空間。教學方式的轉變有效提高了高中英語教學的效率，提高了學生的英語知識水平，樂學課堂的加入有效改善了傳統教學工作存在的問題。樂學英語指通過展開趣味性的課堂，幫助學生提升對英語的興趣，同時，通過提高英語歌曲的熟知度和增加練習次數來加強學生學習的積極性。在教學過程中，教師要把立德樹人作為根本任務，合理規劃教學工作，要讓學生有興趣學習英語，也要讓學生學到對自身發展有用的知識。

一、樂學英語在學科教學中的作用和意義

（一）提升學生學習英語的積極性

在高中階段，學生對知識的需求遠大于初中階段，在英語學科的學習上學生更加注重應試技巧的學習，在學習模式上大多數學生都形成了一種固性思維，英語知識的擴展存在一定的局限。核心素養要求學生在教學過程中不僅要學會學習，還要學會規劃自己的發展前景，與社會共同發展，成為一個有用的人。樂學英語教學模式的展開，從根源上轉變了英語學科的教學理念，通過豐富有趣的課堂展示積極調動學生的注意力，讓學生更快地融入英語學習中。而新鮮的教學方法也極大提高了學生學習英語的積極性，學生有更多的意愿將時間投入到英語學習中，在很大程度上提高了高中英語的教學質量。

當下很多學生在進行英語學習時都存在這樣的現象，即使學習英語的機會很多，但仍然缺乏表達能力，或者很多學生在觀念上就沒有將英語作為平常慣用語言的意識。樂學英語要求從本質上改變傳統教學模式，英語歌曲的滲透、教學安排的合理性和趣味性，都極大地調動了學生學習英語的積極性。在一個良好的英語學習氛圍里，學生能更好地將英語思維融入到整個環境中，同時也有更多的創作想法，在能力的提升上樂學英語教學模式起到了關鍵性的作用。樂學英語教學工作的展開，從觀念上打破了傳統模式。傳統模式注重技巧，而樂學英語注重全面發展，從學生和教師的角度出發，無論是做題技巧，還是英語思維的培養，還是核心素養的落實，學生都有一定的發展空間。從全局來看，英語教學大綱需要持續更新，只有不斷地完善，才能讓高中英語整體教學質量穩步上升。

（二）有效提高高中英語教學水平

英語作為一門語言性學科，在我們的生活中有著重要的作用，隨著社會經濟的不斷發展，知識的不斷更新，讓教育教學工作有了更多的突破。樂學英語教學體系從整體上提高了高中英語水平，在趣味性的課堂教學中學生更加主動，而教師在教學規劃能力和水平上也能得到有效提高。從教學成果上看，樂學英語教學模式促使學生在學習時有更多的思考時間，不僅僅是學習教師教授的知識，還讓學生在學習的過程中鍛煉了自己的思維能力，發揮了自己的優勢，讓知識活起來。這在一定程度上提高了高中英語教學水平，學習效率也有所提高，整體教學質量穩步上升。

在傳統的英語教學模式中，教師往往只關注學生的學習成績，總是以“灌輸式”的教學方法將大量習題布置給學生，眾多學科賦予了相同的教學方法，自然會使學生出現應付作業的情況，導致學習成績相當不理想。但是，隨著樂學英語教學模式的實施，教師在教學觀念上有了一定的轉變，教學方式靈活起來，教師不再一次性將大量試卷發給學生做，而是進行合理的刪減，將知識簡化。在教學方式上，教師也不再一味局限于教科書上的知識點，會更關注學生的發展，有效地規劃和安排，讓英語課堂有趣起來，這在很大程度上提升了高中英語教學水平。從長遠來看，學生不僅能得到知識上的收獲，也能夠得到核心素養的培養。高中英語教學本身具有極強的邏輯性，教師在教學內容的選擇上也有更多的指向性，樂學英語教學工作順利地展開是高中英語教學工作過程中一個具有創新性的突破點，教師從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康的生活、責任擔當和實踐創新六個內容著手，有效培養了學生的核心素養。

（三）推動英語教學策略的綜合實踐

樂學英語的合理展開，有利于教師在教學策略上的綜合實踐，比如，教師可以把以前的教學方法和現在的方法結合起來，形成一個綜合性的、創新性的教學方法，高效地完成教學任務，也可以在保證教學進度的基礎上有效促進學生英語水平，這是給其他學科做出積極性示范。如今教學質量變得越來越好，歸根結底在于不斷摸索、不斷創新和不斷實踐，一成不變的教育模式只會讓教育止步不前，其效果是可想而知的。在高中階段，因為有高考的壓力，學生和教師都只側重于做大量的題，應試教育變得越來越嚴重。

英語教學更多的是進行考試題型的練習和強化，這極大限制了教學質量的長久提升。學生不應該只是掌握應付考試的技巧，最重要的是要跟進社會發展，做一位有思想、有道德、有品質的人，做一位對社會有用的人，而不是成為外強中干、空有學歷的偽人才。樂學英語教學策略的有效實施是一次新的嘗試，是教育行業踏出的第一步，這給其他學科的教學工作做出了示范，有利于教學工作更加合理地開展，間接影響學生核心素養的培養，推動了英語教學策略的綜合實踐。在制定教學策略時，教師的很多想法往往因為條件不允許而沒有實施，但是樂學英語教學模式的提出有力推動了教師進行多方面的策略實踐，教師有了更多的實踐機會，在條件允許的情況下合理設計適合學生的學習方案，試著讓英語課堂更有說服力和感染力，在更深一步的學習規劃中，教師有了更多與學生溝通交流的可能性，從知識轉移到學生，為學生提供全方位、有針對性的服務，在教學進度上也有了更合理的安排。

二、英語歌曲在學科教學中落實核心素養的實踐環節與方案

（一）進行沉浸式教學，引導學生進入學習狀態

在高中英語教學過程中，知識的教授處于一個新階段，在課前教師需要根據教學內容合理參考資料，規劃適合學生的教學內容。為更好地使學生投入到英語學習，教師可以進行沉浸式教學，讓學生意識到學習英語的重要性，從而更快進入學習狀態。為確保課堂的順利進行，可以從以下幾點出發。

教師可以安排一首英文歌曲，難度需要根據學生的學習情況選定，在課上給學生播放該歌曲。為了讓學生有更好的體驗，可以采取二倍速度或者比較慢的速度進行播放，在學生聆聽音樂的過程中也是一次訓練學生英語聽力的機會，重復兩三次后，學生可以基本跟上歌曲的節奏，也可以嘗試猜測歌曲的意思，在猜測的過程中學生有更多的主動探索性，這種主動性可以挖掘出學生無限的潛能。在播放完歌曲后教師可以將歌曲意思展現出來，讓學生知道自己猜對了多少。隨后，教師可以隨機挑選學生進行情況匯報，在匯報的過程中學生分享自身的感受，在分享的過程中加深對歌曲意思的了解。在匯報過程中教師可以快速找出學生的弱點，在學生分享完后教師可以根據學生的弱點進行專門的講解。整堂課下來，不僅僅讓學生學習了一首英文歌曲，最重要的是在這節課中學生學到了更多的詞匯和短語，并且以這種方式了解到的詞匯學生更容易記住，沉浸式教學模式的展開具有可觀的發展前景，更容易帶領學生進入英語學習狀態。

沉浸式教學不僅可以讓學生在聽英語歌曲的過程中體會到語言的魅力，也可以深化學生知識積累的過程。在一次又一次的練習當中，學生的聽感會有很大的提高，這對于學生考試聽力有很大的幫助。學生在學習英語時需要有足夠的知識儲備，詞匯、閱讀等內容是學好英語的基礎，但往往學生在這些方面會有缺陷，短時間的記憶無法維持很久。而高中生在學業方面的壓力越來越大，分配時間有側重點，對于英語的學習沒有精確的框架體系，這導致在積累詞匯量時候出現斷斷續續的現象，長此以往，真正具備的英語知識將會很少。樂學英語課堂給學生帶來了很多便利性，沉浸式教學的展開可以為學生提供更多的學習時間，在這段時間里學生對于知識的掌握可以更加牢固，知識不在于量，而在于質的提升。

（二）定期展開實踐性活動，有效提高學生的英語水平

樂學英語，主要在于樂，只有先樂了，才能更好地學英語。英語這門課程本身具有一定的趣味性，在教學模式上不可采取機械固定的方法，在學生具備一定的英語基礎后，教師可以安排展開一定的實踐活動。實踐的內容可以依實際情況而做調整，舉一個簡單的例子，教師可以與年級英語組交流，共同舉辦一次英語歌曲比賽，比賽的對象是全體學生，通過鼓勵廣大學生積極參與，促進他們對學習英語歌曲的積極性。對于比賽，教師可以設置不同的層次，把簡單的和較難的環節分開，學生根據自身情況進行選擇，可以先選擇比較簡單的比賽，在比賽中如果獲勝，那么學生可以選擇繼續進行比賽，在比較難的環節中爭奪獎牌。這種競爭性的比賽可以激勵學生主動學習英語歌曲，在自學英語歌曲的過程中，學生可以查閱自身不懂的單詞或者短語，這在一定程度上豐富了學生的詞匯量，也可以鍛煉學生的實踐能力，讓學生克服上臺表演的緊張度。

除了英語歌曲比賽之外，教師還可以組織學生開展英語夏令營，對夏令營的內容進行一些創新，組織學生進入幼兒園或者孤兒院，以志愿者的形式為小朋友教授英語。這里的教授并不是教師給幼兒講英語知識，而是讓學生進行知識講解。在幼兒園或者孤兒院里，幼兒接觸到的英語知識是非常有限的，高中學生具備一定的能力，可以為幼兒帶去更多有趣的知識，高中學生和幼兒進行面對面的交流，用英文教他們進行自我介紹，還可以教他們寫英文單詞，這種互動形式可以激發學生的積極性，培養學生的耐心，促進學生與幼兒的交流。這些活動可以讓學生有一定的滿足感，這種滿足感可以進一步加快學生學習英語的步伐，有效提升學生的英語水平。

（三）合理進行階段性教學綜合反思，有效進行教學評價

樂學英語教學工作的開展要堅持科學性、注重時代性、強化民族性。堅持以人為本，遵循學生身心發展規律和教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。樂學英語課程開展的過程中仍然會存在很多的不足，在教學工作告一段落之后，教師應進行一定的反思，對英語教學上取得的教學成果進行反思。在反思的過程中，教師可以及時發現樂學英語課程與學生的適配度，也可以及時發現在教學過程中存在的問題，教師要深刻反思，找出這些問題的根源，結合學生自身學習情況找出解決方法，在接下來的教學工作中，教師可以借鑒之前的經驗進行更高效的教學。

教學評價是教學工作中必不可少的一部分，教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動的現實或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價又分三個方面的評價，即形成性評價、診斷性評價和總結性評價。在英語教學過程中，教師需要根據學生的學習情況進行適當的學習評價，評價主要是為了進一步推進學生參與學習英語，加強整體教學質量。教師對于學生的評價應該是多方面的，不能只停留于學習成績上的評價，還要關注學生自身德智體美勞的發展，尊重學生的想法，給予適當評價，增加學生信心，極大地促進學生從被動學習轉為主動學習。教師在教學過程中要時刻關注學生核心素養的培養，在進行英語教學時，堅持以學生為中心，從學生的角度出發，結合學生的學習情況和學習反饋情況，積極改進英語教學制度。

在教學評價上，教師可以安排每周一次的英語班會課，這節課將是所有人暢所欲言的時間，學生可以依次做好發言準備。發言的內容沒有局限性，學生可從多個方面入手，比如在上英語課時英語歌曲選擇是否恰當，或者進行英語夏令營時安排是否得當，又或者在進行英語歌曲比賽時賽程制度是否合理。這些都可以成為學生評價教師教學成果的對象，學生可以把自己的不滿或者建議提出來，教師能夠從學生的發言中清楚地了解學生的個人感受，也可以更明確地對自己近段時間的英語教學工作有一定的認知，這可以為教師改善教學模式做好鋪墊，學生對于教師的評價很重要。教師對學生的評價也非常重要，在學生發言完畢后，教師可以根據學生的評價進行一定的自我反思，并對學生的學習情況做出評價。教師評價時要具有一定的客觀性，不帶有任何偏袒，要明確說出學生近段時間做得好的方面并鼓勵學生再接再厲。同時，也要指出不好的方面，起到警示作用。這種互相評價的環節在傳統英語教學中很少見，樂學英語教學模式的展開使這種環節變得更有可能，這種教學環節便于后期對英語教學的全面總結和歸納，提高樂學英語教學的分析效率，逐步推動高中英語教學質量的提升。

三、結束語

核心素養兼備穩定性、開放性與發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進、動態化的過程。在全面落實核心素養的教學過程中，樂學英語教學體系有效促進了整體高中英語教學質量，英語歌曲的融入提高了英語教學發展起點，學生在不斷的練習中獲得了學識上和思維上的培養和鍛煉，教師也在不斷摸索與嘗試中更新了更多的教育方針，豐富了教學經驗，繼而進一步提高英語教學水平。

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