思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究

趙靜霞 隋欣 李品梅

【摘? ? 要】健康中國建設(shè)的推進(jìn)，催生應(yīng)用型康復(fù)人才培養(yǎng)進(jìn)程，加強(qiáng)和拓展多渠道的實(shí)踐教學(xué)途徑，探究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的新課題。本文對思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期為康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 作業(yè)治療? 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.005

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]明確提出“使全體人民享有所需要的、有質(zhì)量的、可負(fù)擔(dān)的預(yù)防、治療、康復(fù)、健康促進(jìn)等健康服務(wù)”。在大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，康復(fù)服務(wù)已經(jīng)成為全民健康發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是康復(fù)服務(wù)發(fā)展的基石，而我國目前的康復(fù)人才儲備現(xiàn)況尚不能完全高質(zhì)量滿足社會(huì)實(shí)際需求，以應(yīng)用型的康復(fù)治療人才問題尤為明顯。因而，進(jìn)一步完善康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化其課程體系、教材內(nèi)容和培養(yǎng)模式，對思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期為康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的借鑒。探索構(gòu)建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，滿足我國新時(shí)代康復(fù)事業(yè)發(fā)展需要，推動(dòng)健康中國發(fā)展具有重要意義[2]。

一、問題的提出

作業(yè)治療學(xué)是康復(fù)治療學(xué)的一門核心課程，專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)。為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才，提升高校作業(yè)治療實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量勢在必行[3]。2012年，世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists，WFOT）定義作業(yè)治療為恢復(fù)患者功能，有目的、有選擇性地從日常生活活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)中選擇一些作業(yè)對患者進(jìn)行訓(xùn)練，使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉， 以最大限度地促進(jìn)患者身體、精神和社會(huì)參與等各方面障礙的功能恢復(fù)。相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，我國作業(yè)治療教育仍處于探索階段，教育體系和教育模式有待完善，把思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)治療本科教育，以服務(wù)臨床，提高臨床實(shí)踐能力為目標(biāo)，逐步探索作業(yè)治療學(xué)教學(xué)發(fā)展新思路，培養(yǎng)契合社會(huì)需要的作業(yè)治療人才，是目前我國高校作業(yè)治療學(xué)教學(xué)改革探索的方向。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又名心智圖，是英國學(xué)者東尼·搏贊在20世紀(jì)70年代初期針對線性筆記不足而發(fā)明的一種新型的非線性筆記工具。通過線條、詞匯、圖像等形式，將思維以視覺效果呈現(xiàn)，用相對直觀、形象的邏輯關(guān)系圖使中心概念與分支概念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將復(fù)雜的理論知識以層次性視圖形式呈現(xiàn)出來[4]。思維導(dǎo)圖具有思維可視化、思維激發(fā)、思維整理三個(gè)重要特征。研究表明，思維導(dǎo)圖可強(qiáng)化知識之間的邏輯關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建與整體掌握，可運(yùn)用到學(xué)習(xí)、記憶等認(rèn)知功能領(lǐng)域的創(chuàng)造、思考。近年來，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教學(xué)、企業(yè)管理、日常生活等多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。但是，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)方法，還處于引入和探索階段。作為發(fā)散性、可視化的形象思維模式，思維導(dǎo)圖有望成為新型教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段輔助方法。

二、研究與探討

（一）思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的理論研究

1.研究的意義。國內(nèi)外研究表明，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中被廣泛地應(yīng)用，具有很好的理論和實(shí)踐價(jià)值，是一種具有良好教學(xué)效果的學(xué)習(xí)策略和實(shí)操方法。經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐與豐富實(shí)踐研究，證實(shí)思維導(dǎo)圖對于提高教學(xué)效果、訓(xùn)練思維能力、調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有十分重要的作用，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和綜合能力和素質(zhì)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。張慧靜[5]研究發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迎合醫(yī)療事業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整體改善教學(xué)質(zhì)量;簡化教學(xué)知識，提高教學(xué)效率，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維;對于學(xué)生構(gòu)建外科護(hù)理學(xué)理論框架、提升外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.研究的重點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于臨床專業(yè)學(xué)生內(nèi)科學(xué)心內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生提問率、回答問題準(zhǔn)確率、出科成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅能夠提高臨床思維能力，同時(shí)能夠加快理論知識的條理和濃縮、整體化進(jìn)程，有效地鞏固理論知識，從而有效提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為實(shí)踐教學(xué)革新探索新的途徑，最終為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)靶點(diǎn)。在康復(fù)?？谱o(hù)士臨床實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突出了教學(xué)內(nèi)容的層次及重點(diǎn)，有利于康復(fù)護(hù)理技術(shù)和理論與臨床結(jié)合。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于康復(fù)專科護(hù)士知識技能的掌握以及專業(yè)能力的提升，進(jìn)而優(yōu)化康復(fù)護(hù)理服務(wù)，以最大限度滿足患者功能恢復(fù)的需要。

3.研究的難點(diǎn)。生理學(xué)理論內(nèi)容繁雜且抽象不易理解，“滿堂灌”教學(xué)模式常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，易產(chǎn)生畏難情緒。于化新[6]嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過提煉概括訓(xùn)練后，學(xué)生形成了合理有序的知識結(jié)構(gòu)，以圖串點(diǎn)，知識不再雜亂無章;在期末復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);在不斷修改和完善的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識構(gòu)建能力，加強(qiáng)理論知識的掌握，彌補(bǔ)知識盲區(qū)，激發(fā)學(xué)生不斷探索和進(jìn)取的能力。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)藥等教學(xué)中，然而目前國內(nèi)尚未有將思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中。

4.研究的預(yù)期。作業(yè)治療學(xué)融合康復(fù)基本理論、基本知識和基本技能于一體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的康復(fù)治療技能和水平。因此，探索思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和崗位勝任力，培養(yǎng)適應(yīng)衛(wèi)生服務(wù)體系的康復(fù)人才具有重要意義。從作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)性問題中構(gòu)建思維導(dǎo)圖入手，在思維導(dǎo)圖體系構(gòu)建中側(cè)重研究思維導(dǎo)圖繪制、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)過程運(yùn)用、教學(xué)手段方法改進(jìn)措施等三個(gè)方面進(jìn)行探索。依據(jù)康復(fù)治療學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要求，同時(shí)參照教育部高等學(xué)?？祻?fù)治療專業(yè)相關(guān)要求，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段與方法、構(gòu)建思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)圖庫等方面，建立思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)體系。

作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)是通過設(shè)定目的性和選擇性的作業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)患者在日常生活、工作、學(xué)習(xí)、休閑等活動(dòng)中功能的恢復(fù)或重建，提高生活質(zhì)量，身心愉悅，早日回歸家庭和社會(huì)，并在生活中創(chuàng)造性地應(yīng)用“活動(dòng)”，與回歸家庭回歸社會(huì)的目標(biāo)有著很好的連接。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)中，師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，不僅便于師生之間的溝通，而且更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，做到量體裁衣、有的放矢、因材施教、打造個(gè)性化人才培養(yǎng)，也有利于建立學(xué)習(xí)型組織，相互學(xué)習(xí)、彼此交流，構(gòu)建團(tuán)結(jié)合作的情境實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

（二）思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐探討

根據(jù)康復(fù)治療學(xué)《作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱》質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于引導(dǎo)式教學(xué)法中圍繞“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建開展研究。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)模型的思路。教師在實(shí)踐教學(xué)前先學(xué)一步，進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，之后對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用和一些作業(yè)療法技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本概念、教學(xué)目的、實(shí)踐操作，以及思維導(dǎo)圖的繪制方法，利用顏色、曲線、圖畫、關(guān)鍵詞等線索科學(xué)梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)合理壓縮，提取關(guān)鍵點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對康復(fù)學(xué)生作業(yè)治療學(xué)理論知識及技能的有機(jī)融合，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，梳理思路，掌握技能操作細(xì)節(jié)，從機(jī)械地背誦課堂知識點(diǎn)，變?yōu)椴粩嗟刂鲃?dòng)思考，有利于培養(yǎng)康復(fù)學(xué)生建立評判性思維，有利于激發(fā)康復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能以及創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)為作業(yè)治療學(xué)理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并為思維導(dǎo)圖在其他康復(fù)課程實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用提供理論依據(jù)[7]。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。從思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，在構(gòu)建符合康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐過程中進(jìn)行有益實(shí)踐，并對運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新型教學(xué)手段進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。對實(shí)踐教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)即實(shí)踐關(guān)鍵詞、實(shí)踐目的、實(shí)踐掌握情況、綜合評定等設(shè)定質(zhì)量控制點(diǎn)，做到質(zhì)量控制和水平監(jiān)測，制定相應(yīng)的質(zhì)量控制流程、組織實(shí)施和制度建設(shè)。要求從學(xué)生每個(gè)人做起，小組成員進(jìn)行分工，指導(dǎo)教師點(diǎn)評，形成既有學(xué)生個(gè)體，又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，既以學(xué)生為主體教師參與指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)管理，完善課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)過程綜合運(yùn)用、實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行綜合評定的實(shí)踐教學(xué)過程。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)課堂的實(shí)施。要特別注意在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法來做好治療學(xué)的相關(guān)記錄和筆記，從而達(dá)成課前預(yù)習(xí)、課上訓(xùn)練、課后鞏固以及完善思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法還不熟悉，指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，學(xué)習(xí)作業(yè)治療學(xué)圖譜并進(jìn)行相關(guān)評定，通過座談交流、實(shí)戰(zhàn)操作、示范觀摩等方式，加強(qiáng)學(xué)生間有效的交流與溝通，拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的具合作意識。

4.思維導(dǎo)圖教學(xué)過程的監(jiān)控。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式實(shí)踐方法的設(shè)計(jì)、繪制、評定，為實(shí)踐教學(xué)方法提供新的技術(shù)手段。利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以進(jìn)行實(shí)用、高效的實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生有效開展創(chuàng)新意識、積極自我評價(jià)、專業(yè)點(diǎn)評和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期開展交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采集教學(xué)信息資料，對教學(xué)效果資料做好收集、統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)反饋教學(xué)情況，督促、監(jiān)督和改進(jìn)思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)工作。

5.思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的評價(jià)。通過思維導(dǎo)圖綜合評定總結(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)制度，總結(jié)反饋實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題與不足，提出質(zhì)量提升的有效途徑和方法，使保障措施能夠有效運(yùn)行完善，形成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、反饋和保障機(jī)制的長效運(yùn)行。通過每次對學(xué)生的綜合評定，尤其是對實(shí)踐教學(xué)過程的效果的評價(jià)，為今后思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方法的改進(jìn)工作提供思考，采取有效的糾正與預(yù)防措施，實(shí)現(xiàn)持續(xù)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的和意義。課后可以借助圖片、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖對作業(yè)治療學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識回顧，以促進(jìn)知識鞏固。[8]

三、初步成果

（一）初步形成思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)理念

通過思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路、效果評價(jià)、總結(jié)提煉過程，初步形成康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系理論與實(shí)踐研究成果。同時(shí)，把握和研究康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的本質(zhì)、特點(diǎn)和基本規(guī)律，不斷推進(jìn)康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系和科學(xué)化管理水平。在此基礎(chǔ)上，針對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)其他實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)示范性作用的深入研究，初步形成了思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)模式

通過思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與探索，構(gòu)建思維導(dǎo)圖作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，形成基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，在這些方面有價(jià)值的研究和探討對于我國康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的參考價(jià)值，拓寬了康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教育視野，革新了作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，為今后我國康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

（三）初步進(jìn)行思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐

通過康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程評定等為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的方法與體系建設(shè)提供本專業(yè)教學(xué)觀摩和示范作用。可以聘請相關(guān)教師、專家進(jìn)行評議和論證，再結(jié)合我國康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)定、內(nèi)容要素和要點(diǎn)提示進(jìn)行進(jìn)一步研究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性和示范性，為實(shí)踐教學(xué)自我提升和專業(yè)評估提供服務(wù)。

（四）初步看到思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

研究思維導(dǎo)圖在作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在原有認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用發(fā)散思維方法、聯(lián)想的思維方式去加強(qiáng)新知識和舊知識間的聯(lián)系，構(gòu)建具有特色鮮明、實(shí)踐探索和理論創(chuàng)新的知識體系，提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力。使學(xué)生自覺將理論、知識、技術(shù)運(yùn)用于作業(yè)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，將康復(fù)知識系統(tǒng)化、條理化以及結(jié)構(gòu)化，不斷整合、連接和提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種具有發(fā)散性的思維工具，運(yùn)用大腦的聯(lián)想、發(fā)散性思維等方式，將繁復(fù)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成為具有邏輯層次的圖片內(nèi)容。學(xué)習(xí)者能夠更好地提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容及存儲信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，引導(dǎo)知識內(nèi)化，提高作業(yè)治療課程的教學(xué)質(zhì)量及效率。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)尚處于摸索階段，未來還需更廣泛深入地研究，以期在康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[EB/OL].（2016-10-25）[2021-09-23].

[2]段玉雙，管艷杰，張艷秋，孫宏偉，于麗.對接大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的康復(fù)治療學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，14（02）：140-144.

[3]王鳳怡，張仁剛，馬錫超，林洋，李定艮，劉沙鑫，楊永紅.不同實(shí)踐教學(xué)模式對作業(yè)治療專業(yè)學(xué)生臨床能力的影響研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（03）：83-86.

[4]周穎，湯蕾，廖章萍.思維導(dǎo)圖聯(lián)合PBL在心血管系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，24（01）：29-32.

[5]張慧靜.思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（01）：85-86，106.

[6]于化新，興美丹，王路.淺談思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（22）：68-69.

[7]黃小麗，楊玉琴，周香鳳，葉錫勇，劉媛潔.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)生《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2018，25（30）：139-141.

[8]羅晶婧，胡梅，藺婷，何迎春.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥《生物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（33）：24-27.