淺談如何引導學生更好地接受教育

呂沛宇

摘 ?要：在新時期的教育中，教師就要轉變教育觀念，對學生出現的不良行為傾向，要從學生的實際出發，了解其成因、引導學生認清錯誤、明白不良行為可能帶來的危害，指引學生改正錯誤。

關鍵詞：新時期;小學生教育;引導策略

“親其師，信其道。”那么，作為一名在新時期的農村小學教師，應如何引導學生更好接受教育呢？

一、言傳身教，啟迪學生的心靈

教師要把學生培養成一名品行高尚的人，教師本身是一個品行端正的人，在教育中做學生的榜樣，做到言傳身教。在小學教育教學中，班主任與學生相處的時間是最長的，班主任的一言一行都會被學生看在眼里、記在心上。哪怕是班主任彎一彎腰，動一動手，撿一撿地上的紙屑，擦一擦講臺等，都離不開學生的視線。特別是低年級的班主任更是學生的模仿對象。因此，班主任要做到以身作則，感化學生，讓學生在不知不覺中受到教育，啟迪心靈。如在班級活動中，班主任與同學們一起努力，共同爭取獲得好成績;班級榮譽受損，班主任更要敢于擔責、勇于尋找自身的缺失，引導學生正視不足、鼓勵學生迎難而上，培養學生正確對待成長中的成功與失敗，做到勝不驕、敗不餒。同時，班主任更要做到尊重學生、言行一致，引導學生和睦相處、親如一家。

二、關注細節，引導學生養成良好品質

在日常的工作中，班主任要時刻留意學生的言行舉止，關注每一個細節，通過學生平時的行為習慣了解學生的個性，隨時掌握學生的思想動向，及時發現學生的不良行為傾向，及時引導學生認識不足，及時將錯誤消滅在萌芽狀態，讓教育收到事半功倍的效果。有一次，我在學校“書畫作品展示區”聽到本班的兩名女同學在爭執：“我的書法比你好，你要一定要認輸。”、“我的畫得畫比你好，怎么要向你認輸呢？”聽到這里，我走過去與她們交談：“李燕、劉曉雅同學，你們一個畫畫好、一個書法好，都有值得大家學習。李燕要向劉曉雅學習畫畫、劉曉雅向李燕學習書法這樣取長補短，不斷提高。學校還很多人值得我們學習，任何時候都不能驕傲自滿！”“我喜歡羨慕曉紅同學的作文寫得好。”“我喜歡張麗同學活潑的個性。”等她們講完，我對她倆說：“看來你們都是個善于發現別人的優點的好學生。你看別人身上有那么多優點，這些優點都很有重要。希望你們也能擁有這些優點。”最后，她倆相互握手說：“老師，我們要互相幫助，一起進步。”我相信，李燕、劉曉雅兩位同學經過這一小矛盾定能夠讓她們心胸更廣闊，更有助她們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、善于導教，提高育人實效

教無定法，當前教育信息化運用廣泛，教育學生的方式也很多，但教育學生必須要從學生實際出發，從實際問題出發，選擇恰當的方法，引導學生接受教育、認識錯誤、改正錯誤，讓他們健康成長。

1.厭惡法。小學生的模仿性強，容易受到外界的影響，出現一些不良的行為。教師對學生的不良行為進行批評是經常的，但批評不好，就容易使學生產生逆反心理。對一些固執的學生可用“厭惡法”進行疏導，讓他們認識錯誤，遠離不良行為。如我有一位學生家長，向我反映他的孩子曉東現在學會了抽煙，偷偷在外面抽煙，勸他也不聽，感到很苦惱，請求我幫忙。一次，我在放學路上看見曉東在路邊的大樹下抽煙時，下午上課前，我找來曉東與他交流。我說：“你聞聞你自己，多大的煙味，誰敢靠近你呀，誰想和你玩呢？”說著，我還捂住了自己的鼻子。當時，曉東就感到不好意思了，臉紅了，慚愧地低下頭。接著我又告誡他抽煙對身體的種種危害，并講述我的一位同事以前也經常抽煙，后來患了肺病，咳得厲害，最后他憑著堅強的意志，愣是把煙給戒了的故事。

2.反證法。學生年齡小，認知不足，強詞奪理、甚至蠻不講理的現象常常發生，這時，就需要教師拿出過人的智慧，最好再加上一些幽默感，這樣既可避免矛盾激化，又可收到出人意表的效果。一天，我剛回到辦公室，就看到王軍同學在大喊大叫。原來王軍在上課時向周圍的同學傳紙條，老師發現后，把他“請”到辦公室。可他不但沒有反省自己的錯誤，反而“理直氣壯”地大吵，說是老師“小題大作”。于是，老師打電話將情況告知其父親。他的父親正在數落他時，我就走過去開玩笑似的跟他說：“王軍，照你的說法，老師‘小題大作’是錯了，而你在課堂上搞小動作，影響老師和其他同學上課是對的？”王軍一聽，無言以對，不由得停下來琢磨我說的話。我采用的教育方式是反證法，把王軍的謬論誘導到自相矛盾的境地，使其無法反駁。后來，王軍在老師的教育下認識到自己的行為帶來的不良后果，主動向父親和老師承認了錯誤。

3.換位法。在教育學生的過程中，常常會遇到產生叛逆心理的學生。教師 “苦口婆心”、“語重心長”的教育往往是在唱“獨角戲”。學生在潛意識中覺得自己沒有錯，接受不了教師的勸導，甚至會覺得老師小題大做。遇到這種情況，我們就要變換角色，站在學生的角度去考慮問題，分析其原因，因為每一個錯誤都有其產生的理由。比如在小學生中有時會發生由于好朋友之間的“義氣”而結伴一起起哄、作弄他人甚至一起欺負他人等。作為參與的學生往往不認識自己幫同學是錯的。教師就要處在學生的角度肯定學生認為所謂的“義氣”的正確“理由”，傾聽他們參與的想法。

總之，學生是活的，教育也是活的;教育無時不在，無處不在。教師要以生為本，善于因勢利導，耐心引導學生養成良好的道德品質。

參考文獻：

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[2]朱雪珍.情境創設的有效策略[J].科學課，2016（06）：22-23.

（作者單位：茂名市茂南區鎮盛鎮中心學校，廣東 ? 茂名 ? 525000）