基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究

摘要：教育信息化已經成為了現代教育發展的重要方向，信息技術已經與各學科教學緊密結合起來，在實踐中不斷完善。得益于教育信息技術的發展，混合式教學模式應運而生，給大學英語課堂帶來了較大的變革。新時期高校應該充分發揮出線上平臺的作用，本文就線上線下大學英語混合式教學模式的實施策略進行了策略。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;線上

0.引言

隨著教育全球化時代的到來，英語水平高的畢業生越來越緊缺。傳統教學模式下，學生處于被動學習的狀態，學生語言輸入與輸出能力有限。隨著用人單位以及教育部門對大學生英語水平等素質要求越來越高，需要高校創新教學方法，發揮學生的主觀能動性，使畢業生的英語水平等能力與素質可以達到社會需求。在倡導個性化學習的今天，混合式教學很大程度上滿足了這一需要，作為一種新的教學模式，將線上與線下教學有機結合起來，對學校教學有著深刻的影響。本文就線上線下大學英語混合式教學模式進行了探討。

1.樹立正確的教學理念

理念是行動的先導，在大學英語教學中運用新的教學模式自然也需要教師更新教學理念，的。網絡平臺使學生獲取的信息的渠道更多，學生學習的互動性加強、自主性提升，線上與線下相結合的混合式教學模式與傳統課堂教學相比有明顯的差異，所以英語教師不應該以傳統的教學觀去對待學生[1]。新時期，大學英語教師需要樹立以生為本的理念，線上教學時需要兼顧教學進度與學生的聽課體驗，線上學習的可見字跡與聲音要清晰，線上學習的知識點最好以記憶性的知識點為主，例如一些簡單的詞匯或語法知識，這也符合線上教學的特點與學生的認知水平。在內容上，教師也可以根據班級內學生的不同水平，對不同層次的學生制定不同的線上課件，教師在線上教學中對于基礎一般的學生應該重點向其講解好基礎知識，基礎較好的學生則可以圍繞知識點進一步拓展，或補充學生感興趣的內容。

同時，大學英語教師在線上與線下結合的混合式教學中也應該注重與學生之間的互動，認定自身角色定位，堅持以學生為中心的教學理念。在線上教學中，教師可以通過平臺的評論區或留言區與學生互動，還可通過平臺的連麥功能與學生進行溝通，了解學生在線上學習過程中遇到問題，實時為學生解答。在線下教學時，對于線上教學無法完全解答的問題，教師還應該積極與學生，與學生一同探究，良好的師生互動可以提高學生課堂參與度。

2.利用線上平臺課前自主學習

網絡平臺的發展為學生自主學習提供了可能，因此大學英語教師可以利用平臺讓學生線上自主預習。教師首先需要準備好學生課前學習的課件（微視頻）學習資料或者是學習任務單等，在課前準時發送到線上平臺上，再由學生在平臺上觀看或者下載下來進行學習。以寫作教學為例，教材中范例與相關訓練有限，教師可以利用網絡平臺豐富的教學資源進行補充性的學習，教師可以結合教材內容篩選出優秀的網絡教育資源，再根據內容制作成微視頻，在課前發送到平臺上供學生學習，可以在平臺上將優秀閱讀文本的鏈接放上供學生學習。學生在學習后，需要如實填寫學習任務單，便于教師與學生掌握線上學習的效果。學生在線上學習過程中會不斷產生新的寫作思路或想法，例如新的寫作角度、不同的語法等，可以讓學生在平臺評論區留下有關信息，教師在平臺上實時為學生解答。

3.課堂互動式教學

傳統的大學英語課堂教學以講授法為主，學生處于被動學習的狀態。混合式教學模式則需要以學生為中心，要求教師在課堂教學中發揮學生的主觀能動性[2]。線上、線下相結合的混合式教學中，一些基礎知識學生已經利用網絡平臺開展的線上教學中掌握，所以線下的課堂教學應該以解決學生線上學習遇到的問題以及探究性學習活動為主。

在課堂上，教師可以先對學生進行一個簡單的測試，以評估學生線上學習的效果。同時，教師必須考慮的是復習的時間和間歇安排學生的自動表演，如與單元相關的討論話題，準備演講或幾分鐘的思考口語練習。以寫作教學為例，在課堂上，教師可以結合學生課前學習的內容進行簡單的測試，例如商務場景下英文名片的寫作，了解學生對名片這一應用文寫作知識的掌握程度。然后再由教師針對學生之前學習以及測試中出現的問題，一同與學生進行討討論怒，例如如何規范的寫作英文名片中的單位、聯系方式等，如何讓英文名片看上去簡潔清晰等，讓學生分組交流，再讓各小組學生重新寫作英文名片，分組展示，學生與教師進行點評。在課堂休息時間，教師還可以利用網絡平臺的在線資源播放商務場景有關的影視資源，營造良好的語言輸入與輸出環境，培養學生的語感與英語表達能力，可以使學生在英文寫作中逐步改變過去漢語思維、中文式英語的局面。

4.課后反饋與提升

以往課堂教學后因為師生交流較少，學生的學習成果無法及時反饋給教師，而學生得不到教師的認可或意見后，學習興趣也會逐漸降低。隨著信息技術在大學英語教學中的運用，大學英語教師在課后可以利用網絡平臺組織學生進行主題討論或者是學習經驗交流與成果展示等線上學習活動，網絡平臺可以實時記錄學生的討論次數、內容、教師反饋的意見等，教師也可以根據學生線上討論內容為學生課后學習與分析提供針對性的指導。在課后，教師還可以利用網絡平臺向學生推薦優質的英語學習網站以及其他資源，例如空中英語教室、維基百科等資源庫、優質的網絡公開課等，學生可以根據自己的需要與實際水平選擇合適的資源進行學習。

5.結語

基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式有利于激發學生的學習興趣，也有利于培養學生自主學習能力，教師應該樹立以生為本、以學生為中心、注重師生互動的教學理念，利用線上平臺鼓勵學生課前自主學習，認真準備學生自主學習所需要的學習資料，在線下課堂注重與學生交流，與學生一同探究，課后注重反饋，使學生真正地投入到線上與線下英語學習的過程中。

參考文獻

[1]楊姍姍，孫萌.基于MOOC的大學英語"線上線下"混合式教學模式研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2019，33（06）：121-125.

[2]呂曉敏.基于MOOC互聯網平臺的線上線下混合式大學英語課堂教學改革探索[J].信息記錄材料，2019，20（01）：207-208.

作者信息：張薇，女，漢族，1980-11，吉林長春人，吉林工商學院，副教授職稱，教研室主任，研究生學歷，碩士學位，研究方向：主要從事英語教學研究。

課題項目基金：吉林工商學院2020年校級教育教學改革研究課題

題目：后疫情時代高效英語混合式教學模式實施及保障策略研究