培養低年級小學生語文課堂聽講能力的策略研究

趙盼盼

摘 ?要：俄羅斯教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”只有打開這扇窗，智慧的陽光才能灑滿心田。而一旦注意力無法集中，心靈的窗戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。語文課程標準中明確指出“要使學生學會傾聽。”而對于低年級的學生來講，正是良好學習習慣、能力養成的最基礎時期。因此，在教學中，老師如果不善于把握學生的注意力，就無法有效進行教學;學生如果不注意聽講，就無法接受老師傳授的知識。本文針對低年級小學生語文課堂聽講能力的表現進行概述分析，并提出培養低年級小學生語文課堂聽講能力的有效策略。

關鍵詞：小學生;語文;聽講能力

低年級小學語文教學的根本在于幫助學生奠定扎實的語言基礎，不僅需要學生認識更多的文字和詞匯，還需要學生對文章內容進行理解，從而達到開拓視野、豐富其知識儲備的目的。因為低年級學生天真好動、活潑可愛，所以，對低年級小學生良好的聽講能力培養，是提高其課堂學習效率的基本途徑和心智保障。因此，小學語文教師需要從學生聽講能力出發，為其制定合理的教學方法，帶給學生更加豐富且實用的語文學習體驗。

一、低年級小學生語文課堂聽講能力弱的原因

（一）缺乏目的性和指令性

低年級小學生做事的隨意性較大。上課幾分鐘后，就開始亂動、說話，或走神，不知道上課講的是什么，不知道所留作業是什么，做作業時，不能集中力量做完，三心二意，邊做邊玩。如果做事沒有講清楚要求，他們的隨意性就更大，所以，先講清楚要求，對低年級小學生聽講能力的發展能起到良好的促進作用。比如：我班有一個多動癥的孩子，坐不住板凳，但是偏偏對樂高很感興趣，這說明他的注意力不在課堂教學的內容上。因而，每節課，我都會對這孩子單獨提出學習要求，一邊鼓勵一邊嚴格要求他能夠認寫本課生字或者知道這篇文章在講什么。在我的不斷監督之下，他能夠百分之八十的完成目標，相比之前只會在課堂上拼樂高，已經有了很大的進步。

（二）聽講持續時間短且不穩定

有的低年級小學生注意的時間短且不穩定，他們的注意力很容易分散，易被新鮮感的事物所吸引，窗外的小鳥、門口經過的人、外界嘈雜的聲響等，并且他們注意的對象會不斷轉換，注意的時間也短暫。比如：讓這個年齡段的孩子自選圖書，帶他們去圖書館，面對汗牛充棟的書海，會看看這本，摸摸那本，在短短幾分鐘之內，不斷的更換，即使遇到自己特別感興趣的，也是沒辦法持久，如果對其產生厭倦，就更會缺乏主動性和積極性。所以，學生在課堂上的聽講能力與課堂教學內容以及老師的教學形式都有著千絲萬縷的聯系。

二、培養低年級小學生語文課堂傾聽能力的有效方法

（一）創設語文閱讀教學情境

從以往小學低年級語文課堂教學情況來看，一旦學生對語文文章內容具有濃厚興趣，那么他們的注意力也會較為集中，反之便會精神散漫。對此，小學語文教師想要通過課堂教學提升學生傾聽能力，首先需要幫助學生進入良好的學習狀態，促使學生深入理解文章含義。在此過程中，語文教師可以采取不同的教學方法，如情境教學法，結合多媒體技術帶給學生聲情并茂的趣味性教學內容，讓學生的眼中可以呈現出精彩的語文課文情境內容，進而激發學生文章傾聽興趣，由此產生情感共鳴。例如，當語文教師在教授二年級課文《中國美食》時，可以借助多媒體技術為學生呈現我國歷史悠久的傳統美食，促使學生能夠更加深刻地體會到中華美食的博大精深，在識字的過程中激發學生的學習興趣。

（二）規范語文課堂閱讀要求

在小學低年級階段開展語文教學，由于學生年齡較小，自身自制能力相對薄弱，教師如若沒有告知學生如何正確的傾聽文章內容，那么學生將會無法抓住文章重點，從而導致課堂教學效果難以得到有效提升。對此，小學語文教師在開展語文教學中，需要明確文章傾聽規范，在教師提問時，學生需要保持課堂安靜，當對其他同學回答存在質疑時，需要舉手示意。只有學生具備良好的語文文章傾聽習慣，才能夠最大化教學效果。例如，當教師在教授課文《大禹治水》一課時，就如何領會大禹治理洪水的頑強意志和獻身精神，應引導學生劃出文章重點，告知學生閱讀規范，并及時指出學生傾聽中存在的問題，只有這樣學生才能夠進一步理解文章內容，集中注意力完成整個課堂學習。

（三）訓練學生語文傾聽能力

小學語文教師在培養學生語文聽講能力的過程中，首先需要提升學生語文傾聽能力，傾聽能力也是學生閱讀和表達的前提。因此，教師需要通過傾聽訓練幫助學生掌握學習技巧，促使學生能夠奠定良好的傾聽基礎，在傾聽后能夠結合文章內容展開閱讀，進行深層次的思考。對此，低年級小學生可加強傾聽訓練針對性，讓學生在聽完他人閱讀文章后，開展語文課堂問答活動，當學生對他人的回答產生質疑時便會思考問題，從而集中學生學習注意力。例如，當教師在教授學生小學語文文章《中華美食》一課時，由于該課程內容中存在很多生僻字，當有學生閱讀出現錯誤時，教師可以向學生進行提問“這名學生在閱讀的過程中有一個詞匯出現發音失誤，有哪名學生可以告訴老師呢？”讓學生可以在聽的過程中仔細辨別，在辨別的過程中認真思考，從而提升學生語文傾聽能力。

三、培養低年級小學生語文課堂閱讀理解能力的有效方法

（一）奠定學生語文閱讀基礎

小學語文教師需要在開展閱讀教學過程中傾向選擇一些學生感興趣的閱讀讀物，可以是故事跌宕起伏的內容，也可以是趣味性的內容，在潛移默化中激發學生對文章的閱讀興趣。在學生閱讀書籍后，教師可以鼓勵學生相互探討交流文章內容，逐漸幫助學生擺脫拼音閱讀的束縛，從而提升學生語文識字水平，為加強學生語文讀寫能力奠定扎實基礎。培養學生“說”能力一直是語文教學的重點內容之一，也是提升學生語文綜合水平的有效方法。但從實際教學情況來看，部分語文教師過于注重閱讀教學環節，從而忽略了學生是否能夠“聽懂”的問題，在課堂教學中往往以講授文章內容為主，并未給予學生足夠的思考時間，從而導致學生知識儲備積累薄弱，無法結合自身知識體系更好的表達自身想法。實際上，只有學生能夠體會到文章內涵，了解作者是以怎樣的手法和情感創作的文章，才能夠將其轉化為自身知識體系，在未來表達和寫作的過程中做到有的放矢。

（二）幫助學生形成正確的閱讀習慣

只有學生具備良好的閱讀習慣，才能夠深入理解文章含義，在閱讀的過程中掌握讀寫技巧。在語文閱讀教學中，提升學生閱讀能力可分為三個階段。第一個階段是學讀，也就是讓學生在學習的過程中鍛煉閱讀能力。第二個階段是聽讀，學生在傾聽文章的過程中掌握閱讀技巧。第三個階段是自主閱讀，在循環漸進的學習過程中進行有感情的朗讀，摒棄拼音閱讀方式，由教師通過開展各項閱讀活動、課堂提問等方式為學生提供自我展示機會，逐漸鍛煉學生語文閱讀能力。同時，小學語文教師還應熟讀教材內容，為學生制定相應學習計劃，更好的傳授給學生閱讀技巧，促使學生能夠在教師制定的閱讀計劃內更好的提升自身語言表達能力。例如，教師在教授學生語文課文《亡羊補牢》一課時，需要指出文章作者的創作思路、文章背景，從創作者角度出發來思考問題。

（三）提升學生語文閱讀水平

想要培養小學低年級學生語文聽說能力，需要語文教師采取引導式教學，循環漸進的幫助學生掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提升學生閱讀水平。首先，教師在初步教學階段可引導學生通過拼音學習來認知更多生僻文字，讓學生通過組詞的方式開展競賽活動，促使學生能夠掌握更多詞匯，為進一步開展閱讀教學奠定扎實基礎。其次，教師在開展閱讀教學時，還需要要求學生記錄生僻詞匯、文字，并將自己喜歡的段落和詞匯進行標注，提出自己對該內容的理解，從而加強學生語文閱讀理解能力。此外，教師還可以開展豐富的閱讀教學活動來激發學生閱讀興趣，如小組合作，鼓勵學生相互配合共同探討文章內容，解決無法理解的內容，在反復閱讀和分配閱讀的過程中相互借鑒彼此想法，進而透徹理解文章內涵，在分析的過程中逐漸形成正確的閱讀習慣。在小學低年級語文教學中，培養學生寫作能力既能夠考驗學生閱讀能力，還可以從中了解到學生是否透徹理解文章含義，有助于教師優化現有教學方法，提升語文教學針對性。一般來說，小學生到了二年級便開始進行寫作文，這時教師需要循環漸進的教授學生如何寫下一段話，逐漸要求學生流暢的寫下一篇作文、閱讀心得等，透過文字來表達自己的想法。因此，讀寫教學是密不可分的，教師需要利用寫作教學來幫助學生累計閱讀經驗，加強學生語文知識運用能力。

結語：綜上所述，在小學低年級語文教學中，想要培養學生聽講能力，首先需要教師針對學生年齡、心理特點合理制定教學計劃，并為學生提供與其需求相符的閱讀材料，促使學生能夠在閱讀的過程中加以思考、理解，進而將其轉化為自身知識儲備，為學生未來閱讀寫作能力奠定扎實基礎。此外，教師還應從學生角度出發，為學生提供良好的閱讀思考環境和教學模式，促使學生在循環漸進的學習過程中掌握正確的傾聽方法和閱讀技巧。

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