提高后進生計算能力的策略

陳朝霞

摘 ?要：課堂是教育教學的主陣地，是教師工作的主戰場。離開了課堂這個師生交流的主陣地，就像魚兒離開了水，非但教師的傳道授業能力得不到施展，就連學生的學習成長也將大打折扣。

關鍵詞：主陣地;關注的度;豐富的形式

課堂是教育教學的主陣地，是教師工作的主戰場。離開了課堂這個師生交流的主陣地，就像魚兒離開了水，非但教師的傳道授業能力得不到施展，就連學生的學習成長也將大打折扣。作為教師的我們課前一定要備好課，并且通過各種有效手段上好每一節課。但是，十幾年的教學經驗告訴我單單靠備好每一節課，上好每一節課，就想達到全班總體成績都比較好的效果是不太現實的。因為那些緊緊跟在我們身后，使得我們的課很順暢上下來的都是成績比較優秀的學生。他們可能不用我們費太多的心思，就一直學得不錯，而每個班這樣的學生人數都差不多。我們作為教師，特別是小學教師，不能只帶著這類學生在前面“跑”，而讓有部分學生紛紛“掉隊”。我們所面臨的學生都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，有著不同的經歷。智力的發展有先有后，所以每個班都客觀存在著部分容易掉隊的學習后進生。從某種意義上講，更能體現課堂價值的應該是老師如何對后進生的“等一等”，“扶一扶”。

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公外婆撫養，13%的孩子被托付給了親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了無人夸，學壞了無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的狀態。

經過調查，班里的有些后進生就是這些留守兒童當中的一員。后進生之所以后進，主要是因為基礎差，自主學習能力差，又缺少必要的幫助和輔導。針對這種狀況，只能把這種缺失在課堂上盡能地補回來。

一、在計算課堂上提高對后進生關注的度

不知大家是否有同感：當一個正在進行的會場上出現比較多人喧嘩時，主持人通常會用“請大家注意會場秩序，不要講話。”“請換位思考，要尊重別人的勞動”等語言來整治會場紀律，但效果卻遠不如這種好：“請后面（左邊，右邊……）這些同志注意一下會場秩序。”這是為什么呢？這是關注的度不同。前者大家都認為可能不是在說我，沒多大關系，自然效果不好。而后者所指的范圍縮小了，關注的度就高了，“噢，很有可能說的就是我。”我們在計算教學中也有類似的現象。對我們學習了一個新的計算知識時，通常都是學習完新課之后，讓學生練，老師巡視，發現學生的共同錯誤或典型錯題會進行全班訂正。然后繼續練習，繼續巡視，繼續全班訂正。如此反復，我們發現這樣的方法對學習自覺，成績中上的學生會有比較大的作用，而對后進生效果卻很不明顯。因為很多后進生會認為老師不一定在說我。因此，我們要提高對后進生關注的度。當我們巡視、全班訂正這種方式循環兩遍以后，就應該把課堂上剩下的寶貴時間留給后進生。老師要有針對性放慢腳步，個別輔導后進生的計算。讓后進生感覺到老師還在乎我，老師這次是在關注我。這樣的方式比全班講更適合后進生，效果也比較明顯。同時老師對每個后進生的計算情況也更了如指掌，為后續輔導，提供了更準確的依據。

二、在課堂上豐富對后進生計算能力培養的形式

后進生的學習目的不強，缺乏學習動力，還缺乏必要的監督和輔導。這些種種特點，決定著要提高后進生的計算能力，教師必須要在課堂上想盡千方百計來豐富計算的形式。

改變作業批改的形式

（一）傳統的作業都是學生回到家里獨立完成，然后統一上交，老師統一批改，最后發現問題統一訂正。這種形式的作業，對后進生鞏固學習效果作用不大。后進生當堂的學習效果本身就不如優秀生，再加上回到家無人可問，教師又沒有幫其把疑惑及時解開，作業質量自然不高，學習效果也不好。為了彌補這一傳統做法的不足，我們數學教師可以利用在課堂上留給學生的寶貴時間，給后進生布置適量的計算作業，讓他們當堂完成，然后及時面批面改，幫其在剛才新授課堂中沒有解決的問題及時解決掉之后，可以根據該學生的特點，出相應的計算題繼續鞏固學習效果。這樣最大程度避免了后進生將問題帶回家，將問題堆成山，提高后進生不斷前進的自信。

（二）給后進生配備計算成績優秀的“小老師”。計算題對于成績優秀的學生來說，應該是比較容易掌握的知識。當我們教師面對班里計算后進的學生比較多時，可以充分利用計算能力強的學生這一資源，讓計算優秀的學生幫助計算后進的學生。如在課堂上做作業時，幫助老師分擔輔導的工作，發現“難啃的骨頭”再匯報給老師。這樣，可以將課堂上的時間最大程度地利用起來，提高全班學生的計算成績。

（三）在課堂上，分層次進行計算知識競賽

每個學期，很多學校都會舉行各年級的數學競賽或計算能力競賽。“比賽”、“獲獎”這些似乎與后進生毫不粘邊，因為那些都是為成績優秀的學生準備的，這是他們之間的角逐，后進生只是遜色的陪襯品。其實，后進生也渴望陽光，也渴望鮮花和掌聲。我們數學教師可以根據本班學生計算能力的特點，出不同層次的計算題，分層次進行計算競賽。然后針對后進生增設：進步一等獎、二等獎……讓他們初嘗成功的滋味，覺得“獎”其實也不是遙不可及。

課堂永遠是教育者的 “主戰場”。我們數學老師在輔導后進生計算時，更應該在這“主戰場”中放慢腳步，通過各種途徑“等一等”、“扶一扶”后進生。不但可以提高本班學生的計算水平，而且會讓后進生在數學學習道路上走得更遠，更廣。