初探小學古詩詞教學中的意境交融法實施的有效策略

董磊

摘 ?要：詩歌是我們的文化瑰寶，經過幾千年的蓬勃發展，流傳至今而連綿不絕。在統編版的小學語文課程中，古詩詞的學習比重更是大為提升。在課堂教學中，教師可以借助古詩詞的押韻、節奏、意境等特點，激發小學生對古詩詞的興趣，提高鑒賞古詩詞的能力。意境是詩人表達自己情感的一種隱晦表現，是詩人表現心境的方式，學生在學習古詩詞的過程中，應學會體會詩人情感，感悟詩詞的意蘊之美。

關鍵詞：小學;古詩詞教學;意境交融法

小學階段的學生理解能力較弱，對詩歌的滲透能力較淺，基于此，教師要減少學生逐字逐句解釋古詩的情況，避免學生對古詩的理解浮于表面，教師應該引導學生進行想象和感悟，體驗詩歌中所蘊含的情感與意境，在教學策略上可以借助意境交融法開展課堂教學，達到更好地教學效果。

一、課前融入文化背景，體會詩歌所蘊含意境

小學生對詩歌文化了解范圍比較狹窄，很多家長會讓孩子背誦唐詩宋詞，但大多數孩子都只會背誦詩歌，并沒有深入了解詩歌創作背景、詩人心境、表達意圖等。因此，教師在教學當中，要注重對詩歌文化背景的講解，融入詩人的創作意圖，以及詩人的生平事跡，創作時間等，教師在講解詩歌之前，需要搜集大量資料，也可以組織學生自己搜集資料，再進行課堂上的教學。教師在講解時，適時進行合作探究，巧妙地進行知識點撥，彌補學生的知識盲區，一方面可以增加課堂的趣味性，另一方面可以拉近學生與詩人的距離，更加容易把握詩中的意境。

例如，當教師講解《曉出凈慈寺送林子方》時，作者楊萬里通過對西湖美麗景色的描寫來抒發對自己朋友林子方的眷戀，詩人的語句并沒有太多修辭，六月的西湖雖然與其他季節有所不同，但是卻非常讓人留戀，通過景色的描寫來影射人的情感。在對整首詩進行講解之前，教師要將詩詞創作的背景進行交代，林子方舉進士之后，曾經擔任直閣秘書，這時候楊萬里是他的上級，同時兩個人也是很好的朋友，當林子方要去福州任職的時候，楊萬里去送行，在西湖邊寫下了這首詩。當對詩歌的創作背景有充足認識后，再去欣賞其中的字詞句，就會有不一樣的感受。

二、課中豐富教學模式，提高學生的鑒賞能力

（一）詩歌情境渲染，加入聲畫教學

對于小學生來說，接受能力與學習能力都比較強，教師除了借助口頭教學，還可以利用多媒體，通過詩歌的朗誦，進行詩聲畫結合，豐富課堂的樣式，調動學生的情感，側面表現古詩的情境。例如，教師在講解《絕句》時，教師可以借助多媒體，播放黃鸝鳥在柳樹上“唱歌”，白鷺排成行飛上藍天的自然景色，還可以讓學生安靜地用心去感受，讓學生沉浸在所營造的情境中，加強對詩歌情感的感受。學生通過感性的理解，嘗試從音樂板塊來理解詩歌意境，類比詩歌的“音樂符號”，教師借助多媒體調動學生的情感，學生對詩歌的自我理解也會涌現，學生有自己的思考，再加上教師的引導，對于詩歌的理解也會錦上添花。通過這種方法，課堂的教學氛圍與模式都有所變化，學生的自我思考能力會出現萌芽，同時也可以鍛煉小學生的邏輯思維能力，舉一反三的表達能力，對小學生綜合能力的培養也有著一定的好處。

（二）促進想象遷移，感悟詩歌意境

小學生的學習能力快，思維散發力廣，教師可以借助學生的想象力，讓學生思考、想象、分析詩歌，更深切地感受詩歌意境魅力。教師可以抓住詩歌的“留白”，根據古詩的意境、詩人寫作心態，在古詩的情感基礎之上，由“一引多”的方式，展開學生合理的想象力，學生所能聯想的，社會經歷，生活常態，教師引導學生在課堂上積極、大膽發言，多種思想疊加，形成詩文濃厚的課堂氛圍，讓學生置身于其中，學生的詩文敏感度會有所提升。

三、課后引導學生吟誦，品味詩人的內在心境

學習詩詞，學生必須要先認識字，而后，再進行朗讀、吟誦。學習古詩詞，必須要學會朗讀，一定程度上的反復朗讀，有助于學生理解詩歌的意境。在教師教學當中，教師要有詩歌的粗讀、細讀、精讀標準，在課堂上有合理地安排，把學生漸漸地、不知不覺地引入詩歌意境中。學生在誦讀當中，感受詩歌的韻律美、節奏美、繪畫美、意境美，能夠摸索出詩人想要在詩歌中體現的魅力。例如，教師在講解《泊船瓜洲》時，地名、山峰、長江，以及動詞的使用，學生在誦讀這首詩時，詩人在訴說自己的現狀，最后一句反問，問道讀者心中。教師在講解時，應注意“綠”使用的絕妙之處，點出時節已是春天，長江兩岸已經滿是綠意了，而詩人最后卻問，我何時才能返回家鄉？學生在品讀時，在詩人所表現的意境之下，品析詩人的感受，揣摩詩人的心思，學生的思考能力會逐漸地得到鍛煉與提升。

古詩詞教學應該貫穿于語文學習的各個過程，要讓學生了解古詩的“前世今生”，才能通過其中的意境對古詩詞有更加深入的理解，這對于提高學生的古詩詞鑒賞能力是非常有幫助的。

四、結束語

古詩詞是我國優秀的傳統文化，時至今日，不同的年齡去讀古詩詞，都可以從中體味到不同的意境。作為小學語文教師，更是要引導學生正確地把握詩歌情感，培養學生文學素養，帶領學生有效地學習古詩文，利用多元化的教學，通過意境交融法，讓學生體會詩歌自身韻味，為學生文學素養的發展奠定基礎。

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