多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳小芳

摘 ?要：在新課改不斷實(shí)施和深入的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的知識(shí)的教授和死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于素質(zhì)教育的要求。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生獲得自身的成長(zhǎng)，必須改革原有的教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使自身獲得全方位的發(fā)展。本文主要探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式的策略，以期為今后小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用策略

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師的重要工作內(nèi)容之一。由于小學(xué)生的年齡較小，情感經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以理解文章背后作者流露出的情感元素。因此為改變這一情況，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的思維認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用新式教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度用不同的方式看待文章中的人、事、物，活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓他們掌握正確的理解方法，成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開說(shuō)明。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以通過(guò)實(shí)際案例將學(xué)生帶入到一個(gè)特定的具有一定情感色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景當(dāng)中，在場(chǎng)景中獲得一定的情感體驗(yàn)。這種方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合文章具體內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，運(yùn)用音樂(lè)、圖片和視頻等信息傳遞形式刺激對(duì)方的視覺(jué)感官和聽覺(jué)感官，使情境更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自身的情緒，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

以人教版《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第八單元第24課時(shí)為例，閱讀內(nèi)容本身為文言文內(nèi)容。文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)句簡(jiǎn)練精要，對(duì)整個(gè)過(guò)程的描述較為直白。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須在他們閱讀的過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象力，才能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景下人們的行為當(dāng)中蘊(yùn)涵的心理變化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，將整個(gè)故事生動(dòng)的展現(xiàn)在他們的眼前，使其在情境中感受到文章背后所要說(shuō)明的意義。教師課程正式開始之前，可以根據(jù)情況準(zhǔn)備相關(guān)課件，由于司馬光砸缸的故事具有一定的連續(xù)性，所以更加適合選取視頻或是動(dòng)畫的形式來(lái)展現(xiàn)整個(gè)故事。在選擇背景音樂(lè)的過(guò)程中，可以結(jié)合具體故事發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行選擇，故事開始兒童們?cè)谕ピ褐型嫠＃尘耙魳?lè)可以選擇較為活潑歡快的，配合鳥鳴凸顯生趣，之后兒童掉入水缸之中，情勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，背景音樂(lè)應(yīng)轉(zhuǎn)為節(jié)奏感較強(qiáng)，較為緊張的音樂(lè)，最后司馬光用石頭砸破水缸，救活溺水兒童，使其轉(zhuǎn)危為安，音樂(lè)應(yīng)由急促轉(zhuǎn)為平緩。通過(guò)音樂(lè)和視頻的配合，將整個(gè)文章內(nèi)容擴(kuò)充之后再展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使他們的心情也伴隨著劇情和音樂(lè)的變化跌宕起伏，使他們以更快的速度進(jìn)入到情境當(dāng)中，在觀看視頻的過(guò)程中不斷深化自己的體會(huì)，為閱讀教學(xué)的展開和文章情感內(nèi)涵的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、添加趣味元素，進(jìn)行角色扮演

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)展開的主體，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，教師需要靈活把握角色的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用新鮮的教學(xué)方式帶給他們截然不同的課堂體驗(yàn)。

以人教版《三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》第八單元第25課時(shí)《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，完成生僻字詞音義掌握，之后通過(guò)詢問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇自己想要扮演的角色。文章中主要是兩個(gè)人的對(duì)話以及一位旁白，教師在角色分配完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的主要內(nèi)容為在表演過(guò)程中應(yīng)該注意哪些方面的問(wèn)題，在回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)看的電影和電視劇中的人物進(jìn)行思考。最后開始表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中把握自己所扮演的人物的主要性格特征，改變自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，使其更加貼近自己心目中的人物形象。在扮演結(jié)束之后，教師可以讓扮演者回答自己挖掘人物內(nèi)心特點(diǎn)的過(guò)程，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們?cè)诮窈蟮拈喿x過(guò)程中把握文章關(guān)鍵要素進(jìn)行文章理解，使他們的閱讀能力得到提升。

三、加強(qiáng)互動(dòng)溝通，小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生本身的思維能力存在一定局限性，在閱讀過(guò)程中往往容易被困在自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的狹小框架中難以掙脫出來(lái)，因此為打破學(xué)生的思想束縛，深化他們對(duì)事物的理解，加強(qiáng)他們彼此之間的互動(dòng)溝通，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷交換彼此的思想，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中完成思想的交換。

以人教版《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第四單元第14課時(shí)《普羅米修斯》為例，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受普羅米修斯身上的為他人甘愿自我奉獻(xiàn)的精神和永不屈服的信念，理解其行為的意義。在閱讀開始之前，教師可以先預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。如“為什么普羅米修斯甘愿接受懲罰也不愿意向宙斯認(rèn)錯(cuò)”，“為什么神不敢違抗宙斯的命令而人類卻敢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束之后圍繞預(yù)留的問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后由小組代表將整理之后的答案匯報(bào)給教師，教師可以據(jù)此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在溝通的過(guò)程中深化他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力獲得提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化教學(xué)方式對(duì)閱讀教學(xué)的展開形式進(jìn)行改革，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為閱讀行為的主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自身能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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