“互聯網+”背景下大學英語課程SPOC翻轉課堂混合式教學實證研究

潘婷

摘 要：隨著互聯網技術的發展，教育信息化在高職大學英語教學中顯得尤為重要，SPOC模式既融合了在線開放課程的優勢，又彌補了傳統課堂的不足，成為大學英語課程改革的新模式。本文從改革理念、問題、實踐方案和總體目標四個方面淺析了大學英語課程SPOC翻轉課堂混合式教學的可行性。

關鍵詞：互聯網+;高職大學英語;SPOC翻轉課堂

一、改革理念及思路

隨著英語教學改革的不斷深入和互聯網技術的迅猛發展，高職公共英語教學模式發生著根本性的變化。互動教學模式的引入有效地提升了英語課堂教學的效率，激發了學生對英語的學習興趣，實現了語言的動態應用。互聯網的快速發展帶動了教學模式和學習方式的改變。“互聯網+教育”的改革為教學的創新提供了更廣闊的空間。以MOOC為代表的教育信息化課程使得英語學習可以隨時隨地的發生，利用網絡交流、資源共享，學生開放式地獲取線上與線下的學習資源，有效地增加了學生語言的學習和實踐時間，培養學生自主學習和探索能力。在此基礎上，以適應于校園教學的、結合課堂教學與在線教學的混合學習模式SPOC應運而生。

SPOC模式是網絡在線課加補充交流的一種模式，既融合了在線開放課程的優勢，又彌補了傳統課堂的不足。SPOC模式的在線性、開放性和互動性是課程設計的入手點。

在“互聯網+教育”的改革背景下，各類在線學習和課程互動的網絡平臺和手機APP也應運而生。在SPOC教學模式下，以網絡平臺和手機APP為輔助手段的翻轉課堂可以幫助學生提升英語學習興趣與動機的提升。依據外語有效學習環境要素，注重學習情境、交互、參與、應用、意義的設計，支持學生線上異步學習，隨時練習，線下綜合應用語言，課堂上利用手機APP即時互動。這種線上網絡媒介實施，線下語言實踐和互動的過程正是利用了SPOC課程模式有針對性地打破教與學銜接瓶頸，提升學生的學習興趣，展現課堂互動魅力的全新嘗試。

高職英語SPOC翻轉課堂教學對傳統課堂教學模式下形成的“課上聽講”和“課下放羊”二元對立狀態進行消解，充分融合以在線課程技術平臺和移動學習方式為代表的現代信息技術于教學流程，無限延伸課堂教學，使英語學習不受時空限制，讓每位學生都能以舒適的方式參與到學習過程中。

二、改革所面臨和解決的問題

（一）在學校教育中，學習因教學而有效。在中國的國情下，英語為非工作語言，缺乏語言使用環境，這就使得作為中國大學生英語學習主場的課堂教學的功能尤為重要。但大學英語教學對學習的促進仍然面臨三個方面的瓶頸： 第一，大學英語學習者量大面廣，傳統課堂教學無法充分實現因材施教、支持個性化學習。第二， 應試教學對語言學習產生的負面影響，歪曲了語言學習的本質。第三，大學英語課堂教學以教師講授為主，功能單一，課堂教學與課外學習無法形成有效統一。因此融合信息化時代新興教學資源呈現方式“在線課程”與新興教學模式“翻轉課堂”，能夠利用信息技術為課堂教學提供智能化、個性化、多元化移動學習與管理方式，創新大學英語傳統課堂教學，建立大學英語SPOC 翻轉課堂，以期破解上述三大問題，充分發揮外語課堂教學對有效學習的促進作用。

（二）高職學生英語基礎薄弱，英語學習興趣缺乏。如果教師在課堂上將大部分的時間用于語言理論知識的講授，學習過程枯燥，學生實踐的機會少之又少，加之學生主動學習的動力不足，課下更是鮮有練習。以互聯網和信息技術為載體的SPOC課程則以創新式的學習過程解決上述問題：教師于課前借助網絡讓學生預習和了解課程主要知識。課上，教師不再重新講解課前的自學內容，而是實施翻轉課堂教學，利用手機APP的豐富多彩的教學功能，在課上與學生一起互動，練習，交流。課下，學生借助網絡平臺完成豐富的練習，分享學習心得，共享教學資源，討論學習問題。此教學過程給教師和學生更加充足的自主權。教師在課堂教學中可以根據最擅長的教學方式和學生的學習需求自由設置和調控課程進度、評價方式、語言實踐活動等。以班級為單位的小規模在線交流模式以網絡和手機APP為輔助手段，為學生提高學習主動性，調動學生的協作意識和參與意識提供了有效途徑。師生的自主權加大了教學過程的靈活度，學生在“對知識呈現形式的好奇”和“實踐環節的不確定性挑戰”中提升對英語學習的興趣，提高英語課堂教學的效率。

三、具體實踐方案

總體課程模式：結合課程定位以及SPOC模式的特點，以及高職學生英語基礎水平，根據大學英語教學的規律和高職學生學習大學英語的一般形態，大學英語混合式教學模式的設計一般可以分為以下三個階段。

如圖1所示，主要包含課前、課中、課后三個階段。

（一）線上課前階段

該階段包含教師語言知識講授和學生的自主學習。對教師來說，線上的課前階段工作量較大，教師需要將側重點放在教學平臺的設計與開發上，教師可以將配套教材中的在線學習資源和教師自行準備的課程知識重點資源加入到平臺中，。在整個學習過程中，學生需要在規定時間內登錄平臺或打開手機APP查看任務，完成知識點學習、觀看學習視頻，在線討論以及提交作業。

（二）線下課中階段

根據前一階段學生在線自主學習情況，教師對學生的任務提交情況、作業完成情況、視頻觀看時長和次數等進行宏觀分析，從而為線下課堂內容的安排提供依據。在了解學生的課前自我學習的情況之下，教師應選取恰當的教學方法用于英語技能教學，通過設計豐富多彩的學習任務對學生的交際能力、合作學習能力進行訓練。在這一點上，目前的網絡平臺和手機軟件可以協助教師和學生在課堂上進行各類英語知識的練習和互動，能夠抓住學生的眼球，提升學生的學習注意力。

（三）“線上+線下”課后階段

本階段的主要目的是進行個性化學習評價和鞏固前期學習成果。線上學習方面，教師可提供以檢查和鞏固學習為目的線上練習。具體來說，聽力與閱讀技能可設置為客觀題，系統進行自動評分，教師可以在晚上事先設置好答案解析供學生查看，既減輕了教師壓力，又提高了反饋速度;口語與寫作技能宜采用主觀題作答形式，并設置模擬場景，為學生提供語言應用機會。線下可組織學生進行形式多樣的課外協作學習，如調查、辯論、角色扮演等。此外，線下還應為學生提供查找資料、表達觀點、回答問題、設計問卷、書寫報告與展示成果的機會。

SPOC翻轉課堂自身規模與傳統英語課堂相比人數較少、規模較小，這也為SPOC翻轉課堂教學模式的有效性提供了基礎，由于人數較少，在課堂中的每個學生都有參與到課堂活動中的機會，讓教師可以兼顧到每個學生的要求。SPOC翻轉課堂人數一般在30人，教師可以帶領學生進行拓展訓練，小型課堂很容易進行管理，教師也可以對每個學生的強項與弱項有所了解，根據每個學生的具體情況制定不同的訓練計劃，保證每個學生的水平都能夠提高;課堂內部學生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強的學生指導能力較弱的學生進行學習，學生之間的互幫互助較為簡單，由于人數較少溝通交流也十分方便，可以增強學生對英語知識的掌握程度。

四、課程改革前景和目標

為高職學生學習英語提供幫助是SPOC翻轉課堂教學模式有效性最為直接的體現，由于網絡自身的特性，學生可以在連接網絡的情況下學習，對以往的知識進行鞏固，保證自身對知識的掌握。第一，它可以活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，讓學生愛上英語課，愛說英語。第二，它可以直接提高英語應試成績，提高英語等級考試的通過率。第三，它可以提高學生的英語口語和聽力能力，在出國留學，面試上讓學生擁有優勢。保證每個學生的能力都有所提升，促進高職學生英語能力的全面發展。