中重度智障兒童生活適應課程現有教材分析

趙輝 米娟芝

摘要：隨著社會的不斷進步，教育理念的不斷更新，以及社會對特殊教育的認同和接受，加上國家對特殊兒童的關愛和政策上的幫扶，大多數輕度智障兒童進入了普通學校隨班就讀。使得特殊教育學校的生源和招生對象發生了變化，招生的對象已從過去的中度轉向中重度智障兒童。

關鍵詞：智障;兒童;教育

中重度智障兒童在認知能力、溝通交往、自我服務和社會適應能力上都大大落后于健全人。他們將來也要走向社會、適應社會，成為自立或者半自立于社會的人。所以，特殊教育必須打破傳統教育觀念，從受教育者的自身能力和需求出發，選用科學合理的教材，利用適合中重度智障兒童身心發展特點的教育方法，提高他們的生活技能和社會適應能力，為他們將來融入社會打下堅實的基礎。

由于我們學校學生情況復雜，培智教育起步晚，我校生活適應課程教學仍沿用國家教育部于1994頒發的以中度智力殘疾學生教育訓練綱要為依據的教科書，這套教材存在很多不足。

一、繪圖不夠形象生動，色彩不夠鮮艷，不能吸引學生的注意力。

教材中配圖沒有條理性，語言不夠兒童化，不利于學生識記。比如：第九冊《折疊衣服和褲子》只配了兩張疊衣服、疊褲子的圖片。并進行了枯燥的文字性說明，不能很好地輔助教學。如果配上兒歌和配套的圖片，會更利于學生模仿和操作。比如：疊上衣時，如果用兒歌“兩扇大門關一關，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰，捏住兩邊抱回家。”，再按步驟配上相應的圖片。同學們不僅可以一目了然，還可以邊讀兒歌，邊疊衣服。這樣調動了學生自己動手的積極性，還增加了學生學習的自信心。

1.教學內容與學生現實生活存在一定差距，滯后于社會的發展。比如：第九冊《晾曬衣服》還局限于用繩子晾曬衣服上，事實上有部分孩子住樓房，用的懸掛式晾衣架。教材與生活落差較大，不能滿足學生的生活和發展需求。

2.知識的系統性很不強，與其他科目之間缺少整合與聯系。比如：在《超市》這一課中，因為語文和數學上沒有匹配的內容，不能很好地服務生活適應教學。學生不認識物品名稱、不會計算價格和、不會找零，導致課堂實際操作存在一定困難。

3.教學內容偏難。教材注重知識的傳授，對學生的能力培養沒有可操作性。學生理解困難，學習吃力。久而久之，產生厭學情緒。

所以，這套教材明顯不適合中重度智障學生認知規律，滿足不了他們的發展需求。為此，我們慶陽特殊教育學校立足學生實際，于2018年開始對生活適應課進行了探索和調整，并進行了實踐操作。同時，讓我校教師在中重度智障兒童生活適應能力及社會適應能力教學方面邁上了一個新臺階。

4.小步子、多循環，提高基本生活能力

針對學生吃飯難的問題，校領導多次觀摩教學，親臨指導。將每天的一日三餐融進課堂教學中，老師根據不同學生的認知能力，因材施教。細化到手把手教學生餐前排隊、洗手、認識各種食物及特征等。對就餐秩序，就餐禮儀，碗、筷、勺的使用，餐后清洗碗筷，打掃食物殘渣，擺放餐具等習慣進行養成教育。就連剝雞蛋皮兒這種在常人眼里再簡單不過的事情，老師都會一遍遍耐心地講解和示范。經過小步子、多循環，現在同學們就餐習慣變好了，就餐優雅了，還懂得了要遵守就餐紀律，不挑食、不剩菜，要愛惜糧食等。

二、想辦法、尋出路，提升學生綜合素養

課堂是教學的主陣地，我們將生活適應能力的培養貫穿于各個學科中，通過課程的整合，將生活所需要的各種知識傳授給學生。老師為學生在康復訓練、語文、數學課堂教學中量身定做各類有利于提高學生生活適應能力的教學內容，不同程度地穿插了生活適應方面的知識。比如上數學課，老師會非常用心地把教室布置成超市的樣子，購買擺放各種不同的物品，并標上價格。師生以游戲的方式分角色扮演售貨員、購物者。這樣進行模擬教學，更加貼切生活，學生更容易理解老師教授的內容。又比如上語言康復訓練課，老師會帶著學生一邊誦讀經典成語故事，一邊分角色扮演故事中的人物，模仿故事中人物生產勞作的過程。學生們在學中樂樂中學。不僅語言能力達到了提高，體能和技能得到了訓練，還感受到了勞動的樂趣，知道了勞動的光榮。

三、全方位、多角度，提高社會適應能力

在扎實培養學生基本生活技能的基礎上，對于高年級同學，我們逐漸由生活技能培養轉向為生活適應能力的培養。比如：2018年全校統一組織學生去東湖公園春游。老師不放過任何一個教育契機。在乘坐公交車時，指導學生學習刷卡、投幣。乘車時，教育學生要給別人讓座，要保持安靜。途中經過東湖公園后門時，遇見賣菜的攤點，教學生認識蔬菜。進入公園后，教學生認識樹木、花卉。到湖邊，又教育學生要樹立安全防范意識，不能下河游泳，不能在池塘、水庫附近玩耍。在每一個細節中，老師都緊密跟隨，適時指導，為學生將來融入社會做好了鋪墊。

這些典型的課堂實例和經驗，為我校生活適應校本課程教材的編寫奠定了基礎。編寫一套系統性的校本教材，讓中重度智障兒童通過九年的學習獲得基本的適應能力，尤為重要。中重度智障學生生活適應該教些什么，怎樣教，如何通過教師的指導，提高中重度智障學生的生活、生存能力是亟待解決和研究的問題。

有效開展生活適應課程，讓中重度智障兒童學會生存，這是特殊教育工作者面臨的一個長期的任務。如何讓他們自立、自強、自食其力，促進他們平等地參與社會活動，與正常人和諧共存，減輕家庭和社會的負擔，力求實現真正意義上融入社會，成為一個社會人，這是我們特教人共同努力的方向。

參考文獻：

[1]淺析實施聽能管理與聽能語言康復的措施[J].邢雪娟.現代職業教育.2017（26）

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