基于核心素養的高中英語閱讀教學及課堂實踐

胡小燕

摘要：在高中英語學習階段，英語核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化意識、學習能力和個人思想素質。在閱讀教學中，教師應根據英語核心素養的四個層次進行有針對性的閱讀教學，提高學生的主體素養，使學生獲得持續學習的能力，豐富學生的內在文化素養，在思想素質的深化中提升學生的綜合素質和能力。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學;重要策略

為了在高中英語閱讀教學中重視學生核心素養能力的培養，教師可以在核心素養培養的基礎上，創新教學模式，有效滲透核心素養，創新多種教學方法。通過整合這些不同形式的核心素養意識，使學生在閱讀學習中具有良好的文化意識和思想素質。主要方向是提高語言能力和學習能力，從而提高高中英語閱讀教學課堂的整體質量。

一、閱讀教學中實施分層教學法，培養學生核心素養和語言能力

全面提高學生的閱讀水平，教師可以采用分層教學的方法，全面提高學生的閱讀水平和語言掌握能力。沒有兩個完全相同的葉子，所以沒有兩個學習能力和知識基礎相同的學生。在有效地進行閱讀教學時，教師必須深入分析每個學生的學習能力和知識掌握情況，并將其分為不同的層次進行針對性地教學，以便在自己的能力范圍內有效地提高閱讀水平。例如，在必修課《地震》中，教師可以進行實時分層教學，培養學生的語言能力。教師可以根據不同的閱讀內容，將不同的閱讀任務分為不同的閱讀任務或任務，以便學生根據不同的閱讀任務進行深度閱讀。對學習能力弱、知識掌握能力差的a組學生進行簡單的閱讀任務。例如，從閱讀內容中找出諸如地震等相關詞匯，然后進行解釋。然后a組學生將重點在閱讀中發現這些生僻的單詞，并及時記錄和查找分析。例如，本文中有關地震的詞匯包括：爆裂、奔跑、推斷、破壞、沖擊、救援、陷阱等。A組學生應綜合查找和分析。例如，對于中等能力的B組學生，教師可以安排教學任務，找出重要的句型。B組的學生可以尋找一些與地震有關的句型，如“似乎……”的數量……誰……已到達……組織了一個小組來挖出那些……埋葬死者”等等。對于能力較好的C組學生，教師可以安排從閱讀中尋找語法從句的任務。例如，“那是八個長三米寬的殺手……”“誰被困了……”。通過這種分層閱讀教學方法，可以保證每個學生都能在自己的能力范圍內最大限度地培養和提高語言能力，提高核心素養的能力培養，從而全面提高整體閱讀學習效率。

二、多媒體教學設備用于閱讀教學，增強學生的閱讀理解和情感體驗

根據核心素養培養中文化素養提高的要求，教師可以通過多媒體進行直觀的教學展示，使學生在瀏覽教學課件視頻的過程中能夠對教學內容產生情感意識，充分豐富自己的文化素養。以必修課奧運會為例，教師可以在課前根據教學內容制作相應的視頻或圖片教學課件，并注意在課件中滲透奧運文化知識和理念，從而在充分理解閱讀內容的同時，提高學生的內在文化素養。這節課的主要內容從奧林匹克運動會開始，介紹了奧林匹克運動會的起源、目的、項目以及古代和現代奧林匹克運動會的異同。教師可以根據這些內容收集有關奧運會的視頻或項目報告。同時，還應收集古代奧運會與現代奧運會的差異，對資源進行整合分類，通過整合的資源制作教學課件，供學生閱讀和體驗。學習從整個閱讀材料中提取關鍵信息并加以處理以提高閱讀技能。另外，通過課件的深入觀看，讓學生充分了解奧運會，培養自己的全球意識，認清世界一體化和國際合作的趨勢，通過對古代奧運會與現代奧運會形象材料的比較，加深對奧運會的認識和認識，促進個人文化意識和世界意識的思考。

三、加強小組合作學習，提高學生的學習能力和思想素質

在高中英語閱讀教學中，教師可以將學科核心素養的學習能力和思想素質結合起來，創新教學方法，全面提高核心素養能力。根據這種教學需要，教師可以實行小組合作學習模式，使團隊成員在教學任務上分工協作，促進核心素養的全面提高。例如，在必修三課學習“健康飲食”時，教師可以根據教學內容和要求，為每組安排相應的教學任務。例如，你可以安排以“健康飲食”為主題的任務，讓他們畫出飲食與人體健康關系的表格。食物方面有哪些好的候選人？這種食物對人體的影響和影響？如何正確搭配這些飲食？以及一系列的表格。這樣，學生就可以通過分工和合作來探索每一個表的信息。在這個過程中，可以提高學生探索知識的能力，從而培養學生不斷學習的能力。同時，教師要在小組合作過程中進行有效的道德引導，引導他們形成強烈的團結意識，感受到與他人合作帶來的學習樂趣，增強集體責任感和榮譽感，切實樹立良好的思想素質。

四、轉變課堂教學模式，以學生為主體

學生學習的樂趣在于解決問題。在傳統的英語教學模式中，教師負責說，學生負責聽和記筆記。學生的思維完全由教師引導。這種學習狀態只會使學生對學習失去興趣，容易導致大腦疲勞。因此，為了提高學生的英語能力和綜合水平，教師必須改變應試教學方式，更好地將核心素養融入英語閱讀教學中，讓學生通過問題的引入更好地進入學習狀態，獨立思考得到答案，激發學生的學習主動性，讓學生在課堂上發揮自己的優勢和學習優勢，更好地體現核心素養。例如，在“未來生活”的教學中，教師可以要求學生提前探究主題的內容，并提出以下問題“未來的生活是什么？”、“文章主要講什么？”引導學生用疑問句閱讀課文，從而準確把握文章的重點內容。閱讀后，老師可以根據文章內容進行延伸：“你從文章中得到了什么？”這種教學方法既能有效地反映學生的主體地位，又能拓展學生的思維能力，提高學生的綜合能力。

五、結語

在高中英語閱讀教學中要培養學生的核心素養能力，教師應從核心素養的四個維度入手，有效地融入創新的學習模式和學習方法，讓學生進行深入的學習實踐和情感體驗，從而提高學生的核心素養，提高高中英語閱讀教學質量。

參考文獻

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