中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)方法研究

叢玲玲

摘要：當(dāng)前我國越發(fā)重視教育體制的改革，特別是在中等職業(yè)教育擴(kuò)招的影響之下，中職教育水平和教育理念要全面革新，更加適應(yīng)新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，其中具體探索因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠給當(dāng)前職業(yè)教育中會(huì)計(jì)教育的開展，提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;會(huì)計(jì)專業(yè);因材施教;分層教學(xué)

近年來，我國中等職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，但是受到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平差異的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出水平不一的問題，因此教師要全面實(shí)施因材施教的教育理念，本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校中會(huì)計(jì)專業(yè)的分層教學(xué)進(jìn)行分析與探討，希望能夠推動(dòng)中職教育與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

1.中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校在開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，始終堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，確保學(xué)生能夠具備與崗位，特別是會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)的能力和綜合素質(zhì)，并以此探尋會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的具體定位，合理安排教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。其次，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化》等必要課程時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考核，讓其滿足初級(jí)會(huì)計(jì)人員的行業(yè)需求，并具備相應(yīng)的技術(shù)資格，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐操作與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)化的實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)水平。最后在教師方面需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，由于中職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，這也需要教師發(fā)揮職能，不僅需要提高自身的專業(yè)理論知識(shí)，同樣也要具備高水平的實(shí)踐操作能力，準(zhǔn)確了解當(dāng)前市場環(huán)境下對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的需求以及該崗位具體運(yùn)作流程等情況，以便更好的提高教學(xué)效果。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要問題

中職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面，分別在于課程設(shè)置創(chuàng)新性不足和教材與現(xiàn)行制度相對(duì)遲滯兩大方面。首先在課程設(shè)置方面，由于當(dāng)前我國很多的中等職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程以及公共基礎(chǔ)課程三個(gè)環(huán)節(jié)模塊，這也使得不同的模塊的授課內(nèi)容和課程安排相對(duì)單一僵化，缺少課程的特點(diǎn)，甚至有些基礎(chǔ)課程與學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，難以實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新和助推學(xué)生綜合能力水平的提升。另一方面，現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)的課程中采用的教材與我國現(xiàn)階段的各項(xiàng)財(cái)稅制度存在一定差異問題，當(dāng)前我國財(cái)稅制度正處于不斷的革新與發(fā)展的過程中，但是有些中職院校在教材方面并沒有及時(shí)更新，這也導(dǎo)致了二者之間出現(xiàn)遲滯問題，使得部分教學(xué)活動(dòng)和課程知識(shí)點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)未來的實(shí)際工作內(nèi)容緊密性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)。與此同時(shí)，有些會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在重疊問題，如果反復(fù)進(jìn)行教授，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，不利于教學(xué)水平的提升。

3.因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 合理開發(fā)分層教學(xué)內(nèi)容

中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)授課內(nèi)容需要與課程改革目標(biāo)、當(dāng)前市場環(huán)境中對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)提出的崗位需求等緊密聯(lián)系，要立足于會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教材開展創(chuàng)新和改革。在改革過程中需要始終堅(jiān)持“分層教改”的原則，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和授課環(huán)節(jié)存在重疊、交叉等諸多問題。特別是針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中過難或過深的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)削減，以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)也能更好的滿足未來會(huì)計(jì)崗位的需求。

3.2 對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層

因材施教著重體現(xiàn)于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平，因此為了進(jìn)一步貫徹因材施教和分層教學(xué)的理念，教師可以在學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行全面摸底考評(píng)，確保考評(píng)結(jié)果能夠如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以考評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ)要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 ABC三個(gè)階段的合理分層。如A階段的學(xué)生為專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生，這一部分學(xué)生的教學(xué)可以強(qiáng)化創(chuàng)新式教學(xué)和更高水平的教學(xué)內(nèi)容;B階段的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力一般，但是理解能力相對(duì)平均，在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，興趣和態(tài)度相對(duì)正向的學(xué)生，此類學(xué)生能夠從現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效學(xué)習(xí);C階段的學(xué)生主要為基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要針對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

3.3 對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在開展教學(xué)時(shí)要根據(jù)ABC階段不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，并根據(jù)不同的層次布置更加適合的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方式。教師可以綜合采用多種形式的教學(xué)形式，如大班講授、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等等。針對(duì)處于C階段層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放低教學(xué)要求注重淺講多練，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并在教學(xué)過程中積極查找該層次學(xué)生知識(shí)的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化理解和問題排查;對(duì)于B階段的學(xué)生可以應(yīng)用著重講練的方式，在教學(xué)過程中提高各類例題和實(shí)踐案例的講解效果，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，對(duì)各類理論知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用;針對(duì)處于A層次的學(xué)生而言，要更多的強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，積極應(yīng)用各類資料等幫助學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念。

3.4 對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為重要。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，同樣也要堅(jiān)持因材施教的理念，用好實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在開展分層次教學(xué)時(shí)，要結(jié)合不同的層次安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如針對(duì)C層次的學(xué)生可以強(qiáng)化基礎(chǔ)性練習(xí)和測試;而針對(duì)中等層次的學(xué)生而言可以在模擬實(shí)訓(xùn)中增加思考性問題，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行深入思考和主動(dòng)探究;最后針對(duì)處于A層次的學(xué)生可以專業(yè)設(shè)計(jì)有一定難度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和題目，讓學(xué)生不斷鍛煉思維的能力和水平。

3.5 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展之后，同樣也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以針對(duì) C層次的學(xué)生給予必要的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓其重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣;對(duì)于B層次的學(xué)生教師需要應(yīng)用更加鼓勵(lì)化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，全身心的融入會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)之中;對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠顯著提升。

4.結(jié)論

總而言之，受到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，可以深入實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容劃分，合理開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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