高中語文選擇性必修單元研習任務的開展策略研究

◆摘? 要：單元研習任務體現出專題性、研究性、開放性、實踐性和可評測性五個特點。開展單元研習任務要緊緊圍繞課標，把握好其特點，做到以教學實際為依據，以任務驅動研習，落實綜合性語言實踐活動，重視對學生完成情況的評價，及時總結反饋。

◆關鍵詞：單元研習任務;任務特點;開展策略

根據對新課標的解讀，相對于必修而言，選擇性必修提升了一個層次，這一提升的直觀體現就是在選擇性必修中，單元任務由“學習任務”變為“研習任務”。本文依據選擇性必修教材單元研習任務的內容探究其特點，并據此提出開展單元研習任務的四個策略。

一、單元研習任務的特點

單元研習任務有其獨特的特點，主要表現為專題性、研究性、開放性、實踐性和評測性五個方面。

1.專題性

單元研習任務中的任務更聚焦，具有“專題性”的特點。如上冊第一單元共有三個單元研習任務：第一個是研習作品中革命者的優秀品質;第二個是研習優秀革命文化作品的特點;第三個是自選文體，在寫作中體驗革命先輩和英雄模范的理想信念。這三個任務全部圍繞“中國革命傳統作品”專題展開。

2.研究性

研習相對于學習而言，研究的意味更濃。要求學生通過開展研究性活動，運用所學知識分析、解決問題，形成研究成果。以上冊第一單元的研習任務三為例，在寫作之前要求以班級為單位，開展參觀訪問愛國主義教育基地或歷史遺跡的實地考察活動，并查閱資料，搜集素材。然后開始寫作，寫完后還要與同學交流，并以“家鄉的英雄”為主題，合作編輯文集。

3.開放性

研習任務的設置具有開放性的特點，并不局限于本單元所對應的專題，而是有所拓展，讓單元學習內容延伸出去。如第二單元是學習先秦諸子的思想及立身處世之道，單元研習任務一中讓學生梳理各篇課文的道理，思考它們在當今社會生活中的現實意義，這實際上是把所學與學生自身、與生活相聯系，將所學應用到生活中。單元研習任務三讓學生以表格形式，整理、歸納文章中虛詞的意義和用法，又是與“語言積累、梳理與探究”相結合。

4.實踐性

“‘單元研習任務不是練習題，也不要轉化為練習題讓學生去做作業，它應該是在一定情境中通過綜合的語言實踐活動去完成的“任務”，是一個言語實踐的過程。”研習任務重視讓學生在實踐中解決實際問題。

5.評測性

“單元研習任務”具有可評測的特點。學生對各種研習任務的選擇與開展與延伸、研習成果的總結和應用，無不體現著他們的知識與能力水平以及對各單元專題的綜合掌握程度。所以“研習任務”依然具有評價和檢測的功能，“研習任務”的完成情況是評測的重要依據之一。

二、單元研習任務的開展策略

教師要緊緊圍繞課標要求，仔細把握研習任務的特點，充分發揮語文教師的主觀能動性，有創造性地開展單元任務的研習。

1.任務驅動研習，將“研習任務”融于單元教學

“單元研習任務”在每一個單元中是最后一個組成部分，但這并不意味著僅能把它安排在整個單元教學的最后一個檢測環節。正相反，由于“研習任務”帶有專題性和研究性的特點，更要把它與具體的選文聯系起來。我們可以提煉研習任務的側重點，以具體的研習任務驅動學生的學習，并將研習任務與單元結構的其他部分如單元導語、學習提示有機結合，貫穿于整體的單元教學之中。

2.依據教學實際，尊重差異性，突出層次性

“單元研習任務”的選擇與安排要符合教師能力、學生學情及教學客觀條件等實際情況，不必面面俱到，要有所取舍。“研習任務”本身給我們提供了很大的選擇空間，如一些難度較低的任務不適用于整體能力水平較高的學生，一些實地參觀考察活動落后地區沒有條件開展，教師可以舍棄，也可根據需要，開創“研習任務”中沒有設置卻能促進學生研習的活動用以代替。另外“單元研習任務”一般由三到四個活動組成，這幾個活動按照難易程度、邏輯順序等是有層次之分的，所以要根據教學實況，靈活安排各個活動的開展順序。

3.構建語言實踐情境，落實綜合性語言實踐活動

研習任務的開展要以語言實踐為基礎和前提，構建語言實踐情境。重點是通過語言的實際運用解決問題，達成研習目標。如上冊第一單元研習任務一中，除了讓學生分組討論革命志士的優秀品質，說明當下閱讀優秀革命文化作品的意義外，可進一步讓學生就本組與其他組的觀點展開辯論，在辯論中總結革命者的優秀品質及現實意義。所謂綜合性，既指讀、思、寫等實踐活動的綜合，也指自主、合作、探究等學習方式的綜合。

4.重視多元評價，及時總結反饋

充分發揮研習任務的評價與檢測作用。評價主體多元化，如教師評價、學生自評、小組互評。評價方式多元化，如診斷性評價、形成性評價、總結性評價。尤其要注意的是評價后的總結與反饋，總結研習任務取得的成果與存在的不足，反饋給學生，讓學生進行反思，進一步得到提高。如上冊第二單元研習任務四，讓學生理解孔孟老莊的經典語句，寫一篇不少于800字的文章。對于學生完成的文章，可由教師、同學、學生個體三方，分別從題目的確定、寫作的過程、取得的成果三個階段，從立意的創新性、寫作的時效性、思想的深刻性等多個角度進行評價，可以制作評價量表，并及時反饋給每個學生。

三、結語

單元研習任務在學習層次上的提升是實施語文教學不可忽視的重要一點。研習任務的開展要依據課標要求，“我們應該依據課程標準教學而不是依據教材教學”，把握以上五個特點，真正發揮“研習”的作用，助力學生語文核心素養的發展。

參考文獻

[1]溫儒敏.“學習”與“研習”——談談高中語文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議[J].中學語文教學，2020（08）：8.

[2]張克中.“研習”下的高中語文教學——選擇性必修上冊編寫意圖與教學建議[J].語文建設，2020（19）：10.

作者簡介

曹姣楠（1998.08—），男，漢族，山東泰安人，碩士研究生在讀，南寧師范大學，文學院，研究方向：學科教學（語文）。