小學語文讀寫聯動策略分析

白雪

◆摘? 要：讀寫聯動是小學語文的重要教學方法，教師應當充分利用讀寫聯動的教學模式進行教學。小學語文教師在讀寫聯動教學中可以讓學生根據文章閱讀進行仿寫和擴寫，對文章內容進行思考和記錄，注重生活化的閱讀和生活化的寫作，通過批注和評價的方式提高學生的學習主動性。

◆關鍵詞：小學;語文;讀寫聯動

讀寫聯動的教學方式能夠同時培養小學生的閱讀能力和寫作能力，教師要正確看待閱讀和寫作的關系，目前的小學語文教學往往會將閱讀和寫作分開進行教學，但是閱讀和寫作是相互聯系和相互補充的，將兩者相融合能夠更好地提高閱讀教學效果和寫作教學效果，對于語文教學來說具有重要的意義。

一、在閱讀的基礎上進行仿寫和擴寫

小學語文教師可以在閱讀教學完成后引導學生進行仿寫練習和擴寫練習。當學生通過閱讀獲得某些知識后，需要在實際的應用中鞏固知識，讓學生能夠熟練運用掌握的知識。仿寫練習能夠讓學生深入了解原句應用的技巧，通過仿寫練習掌握該技巧的實際運用方法，讓學生在日常的寫作中靈活地運用閱讀和仿寫時學到的寫作技巧。教師還可以組織學生進行擴寫練習，小學生有著豐富的想象力，教師可以利用小學生的這一特點進行擴寫教學，讓學生在掌握文章主旨的基礎上進行擴寫，擴寫練習要求學生充分掌握原文的結構、主題、風格、類型，學生需要根據作者的寫作思路和寫作習慣進行擴寫。例如，在閱讀《桂林山水》的時候，文章將桂林的山比喻成老人和巨象，教師可以讓學生用比喻的修辭手法進行仿寫。教師還可以讓學生根據這段內容進行想象和擴寫，對桂林的山進行補充描寫，將頭腦中想象的畫面用原文的表達方式補充到原文中。

二、在閱讀和思考的基礎上進行記錄

小學語文教師在進行閱讀教學的時候要鼓勵學生進行思考，將自己的所思所感記錄下來，這種方式與讀后感和日記很像，教師可以用記錄的方法讓小學生養成良好的學習習慣，讓學生主動發現問題、主動分析問題和主動解決問題。學生在閱讀的過程中有可能會遇到不認識的字，不理解的句子，學生可以在閱讀的時候隨時記錄下來，在通篇閱讀之后，學生可以查找字典，以此來擴大學生的漢字詞匯量，學生還可以在掌握文章結構和理解文章主題的情況下回到記錄的問題上，對重點句段反復閱讀和分析，將自己的思考過程和結果記錄下來。小學生的語文作文存在著內容單一、缺少深度、模式化的問題，這是因為小學生的語文積累較少，在閱讀中進行記錄能夠讓學生積累大量的寫作素材。學生在思考和記錄中還可以提高獨立思考的能力，看到某個寫作題目的時候，學生不會頭腦一片空白，而是會快速思考相關的內容和平日積累的素材。例如，在《草原》的閱讀教學中，教師可以讓學生學習游記的寫法，在閱讀中對文章的內容進行思考和記錄，讓學生根據這篇文章的結構寫一篇游記，要求學生將自己閱讀時思考的問題和記錄的內容反映到作文中。

三、將閱讀和寫作與現實生活相聯系

小學語文教師在應用讀寫聯動的教學方式時可以配合生活化教學方法，語文寫作最關鍵的就是真實性，無論是事件還是情感，都要求學生帶著真情實感去寫作，學生作文比較空洞的原因恰恰在于學生缺少生活體驗和生活感悟。教師在進行閱讀教學的過程中也要注重生活化教學，除了一些童話類的文章，大部分文章內容都是來源于現實生活的，即使是虛擬的人物，也都是按照生活中的某個原型進行創作的，所以教師要讓學生注重文章中的生活化場景，讓學生感受文章人物的生活和情感，提高學生的感悟能力。在閱讀的基礎上，教師可以讓學生對生活中的相關事物或現象進行觀察，并在觀察后將自己的經歷和感受寫下來。教師要改變傳統寫作教學的方式，教師往往會為學生提供一個題目并讓學生根據題目進行寫作，這種方式極大遏制了學生的興趣，用生活化的方式進行教育會讓學生在實踐中和生活中產生更多的感受，讓學生的作文更加豐富和真實[2]。例如，在《用心靈去傾聽》的教學中，教師可以組織學生表演情景劇，讓學生更加真實地感受人物的內心活動。在表演之后，教師可以讓學生根據自己表演的角色寫一份內心獨白，讓學生帶著情感進行寫作。

四、在閱讀中寫下批注和評價

在閱讀過程中寫下批注和在閱讀后進行評價是一種非常好的讀寫聯動方式，學生閱讀文章的時候往往不夠深入，大部分學生都只是簡單地瀏覽了一遍，根本沒有對文章進行深入分析和思考，這種學習模式無法提高學生的閱讀能力和寫作水平。教師要讓學生掌握科學的學習方法，批注和評價能夠讓學生轉變自身的角色，學生可以將自己想象成教師，對文章進行點評和分析，找出文章中比較精彩的表達。學生對精彩句段進行批注實質上就是在深入閱讀和分析這篇文章，而且學生在批注的過程中是通過自己的思考進行批注的，這是一個主動學習的過程而非被動學習的過程，學生在主動學習的過程中會更容易記住自己發現的精彩句子，還會在評價的過程中掌握文章的整體脈絡，并將這篇文章在結構和構思等方面的優點應用到自己的寫作中。

五、結論

小學語文教材中的課文和習題中的文章都是精挑細選的，教師在閱讀教學中要引導學生自主分析文章的整體構思、主題思想、情感表達和修辭手法等，教師要保證學生每讀完一篇文章都能有所收獲，在閱讀教學完成后，教師可以根據閱讀中的內容進行寫作教學，讓學生模仿文章的結構或者修辭，在寫作練習的過程中熟練掌握和靈活運用文章的寫作技巧。

參考文獻

[1]陳瑤.小學語文“讀寫聯動”教學模式探析[J].語文世界（教師之窗），2021（04）：65-66.

[3]劉燕.淺析小學語文讀寫聯動的教學模式[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：1-2.