特殊時期文化自信與高校課程思政教育的融合探索

關偉嘉 黃咸強

◆摘? 要：“課程思政”是要實現課程的“大思政”，并不是簡單地將課程與思政教育相疊加，而是滲透融合，實現你課程中有思政，思政中有課程的狀態。文化類課程因其獨特的人文性，在融入“課程思政”理念方面具有顯而易見的優勢。 以“課程思政”的理念為基礎，將文化類課程與特殊時期的時代背景相結合，能夠使課程思政內容更接地氣，進而豐富課程思政的教育內涵，以其促進特殊時期青年一代的文化引領。

◆關鍵詞：特殊時期;文化自信;課程思政

2020年初，一場突如其來的新冠疫情席卷全球，病毒給全球經濟、國際關系都帶來了較大影響。我國在黨中央領導下，舉全國之力，取得了國內抗疫的階段性成效。縱觀世界，形勢仍然不容樂觀，國外反流總有發生，間歇性反復不可忽視，我們進入了疫情時起時伏的特殊時期。這一特殊時期在賦予青年一代更多發展機遇的同時，也面臨著更多的責任和挑戰。高校最為培養青年一代的重要高地，怎樣培養青年一代的責任意識和時代當擔是值得思考的問題。課程思政應運而生，高校在課程思政建設的過程中，怎樣引導大學生堅定愛國理想與民族信念，培養出具有高尚道德情操、心系中華民族偉大復興的社會主義建設者和接班人，是高校亟待解決的問題。

一、高校課程思政與文化自信教育理念的內涵

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，在所有高校所有學科專業全面推進課程思政建設。《綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和根本任務，學校要深化高等教育高質量教學改革，充分挖掘各類課程思想政治元素，發揮好每門課程的育人育才作用。課程思政既要重視思想政治教育的全員性，使社會主義核心價值觀融合在課程育才、活動育才的各個方面，同時也要重視思想政治教育的全方位性，充分利用學校的各種平臺和環境資源，發揮環境育才的相對優勢，無處不在的進行思想政治教育。課程思政不是將學科知識和政治理論簡單機械地相加，也不是思想政治教育的生硬植入，而是一個全面系統的育人體系，要在各學科專業課程的理論講授和實習實訓過程中找準時機、潛移默化地融入思想政治教育元素，促進高校各項教學內容與教書育人有機協調，促進思想政治教育與學科專業知識教育相輔相成，構建協同育人機制，提升學校人才培養能力。與傳統教育形式中把思想政治課作為育人主要方法的觀念不同，高校“課程思政”是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以全員、全程、全方位“三全育人”為手段，將各類課程與思想政治理論課相互融合，形成協同育人效應，是思想引領的新方法、新手段，也是潤物細無聲的帶領學生學習思政課程。

二、特殊時期文化自信融入高校課程思政的現實意義

當代世界之間的競爭是綜合國力的競爭，既是國與國之間政治、經濟、軍事等硬實力的比拼，也是各國文化軟實力的較量。文化雖“軟”，卻是毋庸置疑的力量，是民族凝聚力和創造力的重要基礎，“文化興國運興，文化強民族強”，越來越多的國家把增強文化軟實力作為為國家的重要戰略。文化軟實力的發展和提升離不開高校思政課的教育理念與支撐。高校課程思政教育融入中國特色社會主義文化，堅定大學生文化自信，喚起青年一代濃烈的民族自信心和責任感，擔負起民族復興的重任，這也是高校思政課程建設重要的現實意義。

三、文化自信融入課程思政的教學措施與實踐

文化類課程旨在提高學生的人文素養，培養學生的綜合素質。此類課程主要涉及中國的傳統文化，而傳統文化則是中國民族文化乃至世界文化瑰寶。作為世界文明古國之一，中國有著上下五千年的燦爛多彩的文化，一直被繼承和發展。高校更應該擔負起傳播優秀傳統文化的責任，將文化自信結合到課程思政的教育理念中，二者相輔相成，相得益彰。這種文化的傳承正是當今特殊時期我們解決一切問題的法寶。

（一）以特殊時期為背景，結合文化自信內涵，深入挖掘課程思政元素

為了讓課程思政內容自然的貫穿到教學中，把握適當準確的思政教育切入點。在傳遞文化自信知識的同時，滲透愛國主義、道德情操、職業素養等思政教育實現文化類課程教育與思政教育的深層次融合，最終提高學生的文化素養，促進學生的全面發展。在疫情期間涌現出了大量的抗疫英雄事例，許多“逆行者”都是各行各業的普通人。如中國留學生吳芃運用專業知識每天更新疫情趨勢圖得到英國官方點贊，這些是對學生進行基本道德修養和職業道德素養的教育好素材，勢必會引起學生的精神共鳴，激勵學生提升專業素養，激發工匠精神，運用文化知識為國家的建設貢獻自己的力量。

（二）構建“一個核心、兩個融合、三個層次、四個整合”課程思政教育培育體系

本文結合文化自信與課程思政的特色，以人才培養方案和專業課程體系為基礎，構建特殊時期文化自信與課程思政相結合的“一個核心、兩個融合、三個層次、四個整合”的課程思政教育培育體系（圖1）。該體系以文化自信教育為核心，將課程思政與學科教育相融合，把課程思政培育體系分為基礎級、提升級、高階級三個層次;整合自然科學課程與人文科學課程、正式課程與非正式課程，顯性課程與隱性課程等四個整合。

（三）后疫情時期文化自信與課程思政相融合的教學評價

針對于后疫情時期的思政課程的時代需求，傳統的教學評價機制已無法滿足此方面的評價，在秉承著“以生為本”思想的前提下，以文化課教學為主線，搭建課程思政的橋梁，并選取能夠與疫情巧妙融合的引申思路，使思政元素融入教學全過程，而且能夠激發學生求知欲望，將教學中原有的失控感、焦慮感變為新鮮感、成就感，提升教學效果 。課程思政的課程評價要為每個學生完成學習活動后的教育理念進行評價，通過教學后的人文素質進行比較來判斷教學活動是否達到了教學目標中規定的效果。主要是從三個觀測點進行觀察，分別為：學生對課程的興趣、課程思政改革的成效評價以及學生學業成績三方面。課程思政的探索主要目的是實現學生的知識、能力和素質的全面發展，進而達到全方位育人的最終目標。

四、結語

特殊時期，全球正當于百年未有之大變局，國際社會動蕩不安，此時我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，誠如習近平總書記在慶祝改革開放 40 周年大會講話中指出的：“我們現在所處的，是一個船到中流浪更急、人到半山路更陡的時候，是一個愈進愈難、愈進愈險而又不進則退、非進不可的時候。”面對國內外如此復雜的形勢，高校思政課教育以文化自信教學為主線，并選取能夠與疫情巧妙融合的引申思路，是思想政治教育內容與時俱進的體現，是當今高校為國家、為社會培養全面人才的重要手段。

參考文獻

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作者介紹

關偉嘉（1984-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，副研究員，研究方向：教學管理，高等教育管理，課程思政教育。

項目名稱：1. 廣東省教育科學規劃《疫情長期防控背景下應用型高校虛擬實驗實訓課程路徑探索與研究（2020GXJK466）》

2. 廣州市哲學社會科學規劃《南粵古驛道與海上絲路的交叉點歷史演進研究（2020GZGJ300）》

3. 廣州市高校創新創業教育課題：《粵港澳大灣區戰略下廣東高校創新創業教育課程體系研究（2019KC215）》

4.廣東省創新強校項目《文化自信視域下廣州海上絲綢之路文化傳承與創新---以“廣船”歷史文化長廊為例（2019WQNCX097）》

5.廣東省教育廳普通高校特色創新項目：《粵港澳大灣區背景下城市碼頭景觀再生研究2019WTSCX088》