芻議小學數學“深度學習”教學策略

劉玲

◆摘? 要：數學是一門抽象理論和知識技巧高度結合的學科，對提升學生的邏輯思維能力和培養學生嚴密的思維能力有著重大作用。然而在實際教學過程中，多數教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識，忽略了深度學習的內涵以及思維能力的培養，以至于填鴨式教學模式依然活躍，學生缺乏思考的空間，難以真正發揮學生的智力、動手能力以及學習能力。所以在當下小學數學教學中，教師要將教學主體交還于學生，采用科學的手段展開深度學習，促進其思維能力的形成，全面提升其數學學習的實效性。

◆關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

就目前小學數學的教學情況來看，學生的學習熱情和積極性普遍較低，課堂上注意力難以集中，再加上老師缺乏高效率的教學方法，無法引導學生進入深度學習狀態，課堂整體效率不高，因而，要想改變這一情況，就需要改變教學模式，采用行為藝術、教學語言、情景設計及利用信息化教學手段組織深度學習，激發學生的探究欲望，深度掌握知識的原理，打造出高效的數學課堂。

一、深度學習概述

內涵：小學數學課程的深度學習在于基于數學學科特征，秉持深度學習理念，創建出積極的學習共同體，讓傳統教與學的地位發生轉變，注重師生間的交互，引發學生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導向下，讓數學學習結構化、層次化，讓學生積極參與，促進對知識的深度理解，無形中拓展學生的思維，培養學生的探究能力、增強數學認知水平，促使學生核心素養的形成。

特征：

（一）豐富的、有意義的數學課堂活動

深度學習注重學習過程，強調通過課堂活動引發學生的思考和探究，要求教師具備較強的活動組織水平。從本質上看，數學是一門綜合性、思考性課程，本身就需要以課堂活動為基石實現對學生思維的綜合訓練，然而深度學習下的課堂活動更加多元化，豐富化，既包含基本的討論活動，也包含探究活動等，這些活動為增強學生的思維訓練指明了方向，并有助于學生進入深度學習狀態。

（二）高水平的問題驅動式學習

問題驅動是思維訓練的主要途徑，高水平的問題驅動并非停留在簡單的“問答”層面，是一種能夠引發學生高階思維和深度學習的方法。問題驅動強調通過問題培養學生的創新精神、理解能力、思維能力，致力于促使學生的全方位發展。

二、小學數學“深度學習”的教學策略

（一）情境式教學，激發學生的學習欲望

由于現在很多小學生數學課上習慣性地接受教師傳授的知識，缺乏積極主動探索的興趣，教師可以設計一些趣味性情境活動，學生受到情境內容的吸引，紛紛投入到情境中去，讓其在情境中主動思考問題、解決問題，進入深度學習狀態。如在人教版五年級下冊“分數的意義和性質”的教學中，教師以“西游記”為故事背景，“唐僧一行人在途中遇到一位瓜農，收獲了一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，八戒卻覺得自己度量大，應該要將西瓜分為六份，自己吃一份，憨厚老實的沙僧于是切了六份，給了八戒一份，八戒吃著吃著發現不對，反而覺得少了，這是怎么一回事兒呢？同學們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？少了的話是少了多少呢？”有了這樣一個情境，學生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，在師生和生生的交互下，有效投入到深度學習狀態當中。

（二）問題驅動式教學，促進學生深度思考

問題驅動是激發學生探究意識、發散學生思維、促進學生深度學習的重要方法，為讓學生進入深度學習狀態，教師要經常性地進行問題設計，以確保學生能夠學會思考問題、分析問題，在解決問題的過程中形成其數學思維。教師在提問時，首先要注重層次性和系統性，比如在五年級“多邊形面積計算”教學中，為讓學生有效掌握平行四邊形面積公式，教師首先給出一組平行四邊形和長方形的圖片，讓學生觀察其異同，然后讓學生思考：“如何把一個平行四邊形轉化為長方形？”同學們這時開始探究，有的同學用繩子圍成一個平行四邊形，然后將四個角“拉直”，四邊形轉化為長方形，也有的同學用“分割法”，將其轉化為之前學過的圖形，讓學生在無形中明確數學中“轉化”和“化繁為簡”的思想，讓原本抽象復雜的問題簡潔化，通過這種問題的多次探究，多次練習，學生進入深度學習狀態，其思維能力也將逐漸形成。

（三）小組合作學習，增強學生的團隊探究能力

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對增強學生的課堂參與度、促進學生深度學習及提升學生的團結協作、獨立思考以及解決問題能力有著重大意義，通過該模式的有效運用，促使學生進入深度學習狀態，提升數學教學的實效性。例如在人教版六年級“比例”的教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，給每個小組發一根一米長左右的木桿，然后將學生帶入晴天的操場，讓各個小組借助于木桿、陽光的影子，想辦法去估算出旗桿的高度，并且進行詳細的記錄，然后以組為單位開展競賽，之后老師可以給出最終答案，選取出評估的旗桿高度最接近、最準確的小組進行獎勵。小組學生結合“比例”的概念，從多角度進行分析，只需要根據木桿及其影子，再加上旗桿的影子，就能通過比例計算出旗桿的高度。這一過程更加注重學生探究，在教師的引導下，學生有效進入深度學習狀態。

三、總結

深度學習是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，通過問題驅動、小組教學，讓學生全身心投入到數學學習中來，極大的提升學習效率。因此，在實際教學中，教師要意識到深度教學的意義，采取多元化教學方法，注重學生的自主探究，發散其思維，有效組織學生進行深度學習，全面提升教育質量。

參考文獻

[1]羅添.基于深度學習的小學數學教學策略研究[J].陜西教育（教學版），2021（04）：38-39.

[2]吳文俊.基于深度學習的小學數學教學策略探討[J].讀寫算，2021（13）：105-106.