初中物理學生主動學習策略分析

羅慶奎

◆摘? 要：當下初中物理教學還存在一定的不足，如教學模式單一化、功利化等，教師在課堂中占據(jù)主導，學生處于被動地位，以致于學生學習興趣不足，無法主動進行物理學習。因此，作為新時期的初中物理教師，應該深刻意識到物理教學中存在的不足，及時轉變教學理念，在課堂中添加趣味化內容，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生主動投入到學習中來，進而有效提升物理教學效率。

◆關鍵詞：初中物理;學生;主動學習;策略

新課程改革的不斷深入對初中物理教學提出了更多要求，需要教師及時意識到傳統(tǒng)教學中存在的不足，轉變教學主體，以扭轉師生角色定位為出發(fā)點，引導學生主動學習為落腳點，讓學生能夠保持高昂的興趣投入到學習當中，促進學生對知識的吸收和汲取，進而打造出高效的物理課堂。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學觀念落后，學習主動性不足

初中物理教育發(fā)展進程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，其教學模式和教學手段也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統(tǒng)階段，教師講、學生學的教學方法依然活躍，學生被動汲取知識，可分氛圍十分低迷，長期如此，會極易喪失學生對學習的積極性以及主動性，無法投入到學習中去。

（二）實驗探究不足，學生無法感知到物理的趣味性

實驗是初中物理的重要組成部分，然而當下的物理實驗內容較為單一，學生按照教師既定的實驗步驟進行實驗驗證，而很多學生更多的是注重結果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)出的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學生內心的思考和探究欲望，久而久之，學生也會逐漸散失對物理實驗的興趣。其次，物理實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學效果仍是和教師演示、學生看實驗并無差別，以致于學生無法從實驗中體會到物理的趣味性，對其的學習興趣造成了較大阻礙。

二、初中物理學生主動學習的策略

（一）生活聯(lián)系實際，激發(fā)學生的探究意識

在課堂中添加一些生活化內容，能夠為課堂融入新的元素，給予學生新鮮感，讓其意識到生活和物理學習是異常相關的，進而保持高度熱情投入到物理學習當中，進而有效促進學生主動學習。因此，老師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙虒W內容進行創(chuàng)新，利用生活化素材導入新課程，激發(fā)學生的參與意識，有效培育學生的物理觀念。比如在初二物理“聲現(xiàn)象”的教學中，教師可以利用家中常見的紙杯制作“土電話”，將兩個紙杯底部穿孔，系上細線，拉直就可以實現(xiàn)通話，這一現(xiàn)象十分“神奇”，學生的探究欲望大幅度增長，且學生這時也會充分感受到物理學存在于日常生活中的方方面面，就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，在探究過程中有效掌握聲音的傳遞，課程教學效率大幅度提升。

（二）利用信息手段創(chuàng)建情境，引導學生主動學習

信息化技術的出現(xiàn)為引導學生主動學習指明了方向，通過在課堂上播放相關視頻的方式給學生創(chuàng)建探究情景，再利用其投影技術，豐富課堂內容，將學生全身心帶入到課堂中來，增強物理課程的探究性和趣味性，進而讓學生主動投入到課堂中來。比如在初二物理“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗教學中，教師就可以借助于信息化手段，教師可以設計一個動畫，讓學生拖動鼠標，投影儀中的蠟燭位置隨機變化，讓學生直觀地觀察蠟燭成像，輕易地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是如果一味的進行講解，忽略實踐，則違背了實驗教學本身的意義，學生僅僅只是移動鼠標，則不利于對實驗本質的探究，這個時候就需要兩者充分結合，教師可以在實驗課堂上用多媒體展示實驗效果，總結實驗規(guī)律，然后在課后讓學生自行組織去物理實驗室探究，讓學生深度感知到物理學習的樂趣，主動投入到學習中來。

（三）小組合作探究，激發(fā)學生的參與意識

小組合作是新課程改革下提出的有效教學手段之一，能夠有效激發(fā)學生的參與意識，讓其主動參與到課堂中來，促使其合作能力、探究能力的形成，進而全面提升教學的實效性。在合作教學中，教師首先要進行小組劃分，小組劃分是決定物理實驗有效展開的關鍵因素，在進行小組劃分時，要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，將志同道合的學生劃分為一起，為物理探究打下堅實的基礎。在劃分小組成員之后，需要對學生進行合理分工，例如選擇小組長、記錄員等，并對小組成員進行明確任務劃分。然后進行教學任務設計，讓學生通過團隊協(xié)作的方式加以完成，讓學生在團隊中進行物理學習，體會到團隊協(xié)作的樂趣。

（四）注重師生互動，構建出活躍的課堂氛圍

教學從來都是具有雙向性的，需要教師發(fā)揮出自身的引導作用和學生的主體地位，通過問題設計和互動探究，讓學生積極思考，激發(fā)其主觀能動性，構建出活躍的課堂氛圍。例如在“光的直線傳播”的教學中，教師首先利用多媒體給學生演示一組日食或者月食的視頻，讓學生自行思考“為什么月亮只露出半邊臉？”“為什么光沒有布滿整個月球？”這個時候部分學生根據(jù)自己的經(jīng)驗得出結論，“因為光被擋住了”，教師點點頭，然后就可以循序漸進的引出“光沿直線傳播”的概念。通過這樣一種師生互動的方式，為課程導入奠定基礎，提升了物理課堂的趣味性，增強了學生的積極性，學生的主動學習效率大幅度提升。

三、總結

當下初中物理教學還存在較大不足，主要表現(xiàn)為教師缺乏高效的教學手段、課堂氛圍沉悶，學生積極性不足等，因此，在新課程改革背景下，物理教師應該積極轉變教學理念，扭轉師生地位，構建出以學生為主體的教學課堂讓學生主動參與到物理學習中去，讓學生樂于學習、愛上學習。

參考文獻

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