以工匠精神引領新時代高職院校教師踐行課程思政的探討

齊華

【摘要】教育改革發(fā)展背景下，為能提高高職院校教育質量，教師在踐行課程思政方面要發(fā)揮積極作用，以工匠精神為引領，促進教師在課程思政方面發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)教學目標。本文就工匠精神引領新時代，教師踐行課程思政的問題以及優(yōu)化措施詳細探究，希望能為具體教學工作開展起到積極作用。

【關鍵詞】工匠精神;課程思政;新時代

培養(yǎng)學生工匠精神，是踐行社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)，而教師在實踐教學中，通過踐行課程思政，能夠以學生綜合素質培養(yǎng)為目標設計教學活動，才能真正為學生學習進步打下堅實基礎。教師作為學生學習引導者，通過踐行課程思政，能帶動學生深入學習。

1.工匠精神引領新時代教師踐行課程思政問題

現(xiàn)階段高職院校教學中，課程思政已經(jīng)成為創(chuàng)新教學形式的重要體現(xiàn)，教師踐行課程思政，是對學生綜合素質培養(yǎng)的需要，教師要通過新的教學理念融入，以及改變傳統(tǒng)的教學方式，通過工匠精神為引領，最終落實課程思政踐行的舉措，才能促進學生高效學習發(fā)展【1】。而從實踐教學的現(xiàn)狀來看，其中存在的教學問題比較突出，如：從學生層面來說，工匠精神重視度不夠，產(chǎn)教融合表面化比較突出，缺乏將工匠精神融入其中。現(xiàn)代學徒制的推廣經(jīng)驗少，對學生工匠精神培養(yǎng)方面受到了影響，學校沒有采用創(chuàng)新的教學模式和方式，造成教學效率低下的問題發(fā)生。

另外，實踐教學中，教師在踐行課程思政方面缺乏工匠精神培育，重視理論實踐能力的培養(yǎng)，但是缺乏工匠精神培養(yǎng)，沒有在課程思政中把價值理性科學融入其中，沒有通過人文情懷以及人本立場促進工具理性以及價值理性的統(tǒng)一，這就很難讓學生對自己的專業(yè)產(chǎn)生深沉的熱愛，影響學生專業(yè)發(fā)展【2】。

而從課程上來說，并沒有將工匠精神鮮明體現(xiàn)出來。高職院校教師在踐行課程思政的時候，缺乏突出工匠精神，課程建設中比較缺乏工匠精神的參與，這就必然會影響最終的教學質量效果，不利于教學工作高質量開展。在沒有形成合力的情況下，這就會造成學生專業(yè)知識學習效率低下，不利于學生可持續(xù)學習。

2.工匠精神引領新時代教師踐行課程思政措施

2.1“工匠精神”引領，注重頂層設計

處在新時代，高職院校在人才培養(yǎng)方面要能和市場需求相適應，教師在踐行課程思政的時候，注重將工匠精神體現(xiàn)出來，以工匠精神為引領，做好頂層設計的工作。育人隊伍建設是比較重要的，課程思政建設是系統(tǒng)性以及整體性工程，需要多部門人員參與其中，加強彼此間的合作，能夠做到相互支持【3】。頂層設計是關鍵，做好引領示范的作用，教學單位要落實具體的計劃，積極引導學生能夠認識到課程思政的重要性，有效提高德育引領以及價值教育能力。另外，要積極拓展課程思政的渠道，拓展到第二第三課堂，豐富校園文化環(huán)境，將工匠精神培育為基調，促進學生思維發(fā)展，形成正確的價值觀念。

2.2“工匠精神”為基礎，促進課程思政落實

高職院校教師在踐行課程思政的過程中，需要將工匠精神作為基礎，有效創(chuàng)新推進課程思政的落實。從課程體系創(chuàng)新方面加強重視，把工匠精神融入到人才培養(yǎng)方案當中去，在課程體系完善建設的基礎上，引導學生了解“工匠精神”的內(nèi)涵，以及培養(yǎng)的意義，幫助學生自覺培育工匠精神。課程規(guī)劃設計比較重要，要和學生專業(yè)特征相結合，依照課程規(guī)律，做好學情調研以及科學性取舍。注重思政資源有效開發(fā)，在課程特色以及學校特色的基礎上開發(fā)課程思政資源，把傳統(tǒng)工匠精神的融入作為著手點，激發(fā)學生學習內(nèi)動力，培養(yǎng)學生家國情懷【4】。將培養(yǎng)的特色體現(xiàn)出來，專業(yè)課程目標構建以及考核評價等方面，都要以工匠精神為基礎，將工匠精神作為重要的內(nèi)容來看待，從而才能有助于課程思政價值體現(xiàn)。注重教學實踐優(yōu)化，采用恰當?shù)慕虒W方法，能夠將學生專業(yè)課和工匠精神進行結合起來，調動學生參與討論的積極性，從中有助于提高學生專業(yè)精神。

2.3“工匠精神”為內(nèi)核，注重學生價值引導

教師在踐行課程思政過程中，通過面向工匠精神，為學生營造追求卓越的價值導向，讓學生在學習專業(yè)知識的時候能夠樹立正確價值觀念，提高學生綜合學習能力素質。營造文化氛圍是比較重要的，讓學生在優(yōu)化的氛圍中探究學習專業(yè)知識，形成正確的價值觀念，這對學生可持續(xù)學習有著重要意義。共同營造濃厚文化氛圍，提高有工匠精神的技術人才，才能有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。質量標準完善建設也是比較關鍵的，通過制定具體的質量標準，能夠在引導學校在人才培養(yǎng)的時候向著質量標準看齊，學生也能結合專業(yè)崗位質量要求提高自己專業(yè)能力，最大程度上提升學習綜合素質能力。

3.結語

總之，高職院校教師課程思政踐行中，教師要能有明確的目標，以學生專業(yè)能力發(fā)展為目標，創(chuàng)新教育的模式，讓學生在專業(yè)知識學習中樹立“工匠精神”，從專業(yè)知識學習中不斷提高自身能力素質，為未來就業(yè)發(fā)展打下基礎，實現(xiàn)全面發(fā)展目標。

【參考文獻】

[1]唐欣然，張季云，闞志霞.新時代“課程思政”視域下高職院校工匠精神的培養(yǎng)路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（10）：76-77.

[2]屈颯.基于工匠精神引領高職院校課程思政踐行新路徑[J].知識文庫，2021（08）：13-14.

[3]陳璐，詹忠根.工匠精神培育視域下高職專業(yè)課“課程思政”的訴求、困境與對策[J].職教通訊，2020（09）：100-106.

[4]邱建國.高職院校實施課程思政的現(xiàn)狀及對策分析——以晉城職業(yè)技術學院為例[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2020，13（02）：10-13.