淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

曹乃娟

摘要：隨著課程改革的不斷深入，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的這一學(xué)科，則是提出了更高的教學(xué)要求，尤其注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中充分掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在實(shí)際運(yùn)算的解題應(yīng)用中卻并不理想，其中很大一方面與學(xué)生審題能力的不足存在緊密的聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則需教師對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)給予更多重視，以審題能力的增強(qiáng)來提升解題的質(zhì)量與效率。本文將圍繞“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)”這一主題展開進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)主要可以分為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用兩大方面。一般來說，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都掌握的比較好，但是在知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用過程中，卻常常出現(xiàn)“卡殼”的狀況。究其原因，則是與學(xué)生審題能力的不足有很大的聯(lián)系。可以說，在數(shù)學(xué)解題過程中，審題能力是最基礎(chǔ)的一步，也是最重要的一步。若是沒有審好題目，那么掌握再多的數(shù)學(xué)公式都是無濟(jì)于事的。因此，教師在講授解題方法時(shí)，要著重為學(xué)生講解一下數(shù)學(xué)審題的正確方法。接下來，筆者將從讀題目、理解題目、對(duì)比訓(xùn)練三個(gè)角度出發(fā)，展開詳細(xì)論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題

通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生解題現(xiàn)狀的觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)求解失誤的很大一部分原因是沒有認(rèn)真讀題，只是用眼睛快速的瀏覽了一下題目便開始動(dòng)筆解題了。如此一來，解題的速度上來了，準(zhǔn)確率卻直線下降。因此，為解決這一問題，則需教師從最基本的讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中認(rèn)真讀題，在讀題過程中明確題意，為后續(xù)題目的求解做準(zhǔn)備。如此一來，在認(rèn)真讀題的背景下，便能在解題過程中避免一些低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》這一課程時(shí)，教師即可以“早晨起床，當(dāng)你面對(duì)太陽(yáng)而立，你的后面是哪面？左面是哪面？右面是哪面？”一題為例，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。如教師可以單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行讀題，請(qǐng)其他學(xué)生認(rèn)真聽，或者組織班級(jí)學(xué)生齊讀問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自己默讀、輕聲的讀等。如此一來，在教師的反復(fù)引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生便會(huì)自然而然的受到熏陶，懂得讀題的重要性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審理能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)解題準(zhǔn)確率的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解題目

在解題過程中，若想將題目做好、做對(duì)，除了要認(rèn)真讀題外，還要正確理解題目，明白題目所求，尤其是一些關(guān)鍵的字或詞，都是學(xué)生日常解題過程中容易理解錯(cuò)誤的點(diǎn)。因此，若想對(duì)學(xué)生審題能力加以培養(yǎng)，教師即可從理解題目入手，引導(dǎo)學(xué)生找到題目中的相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而求得正確答案。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課程時(shí)，以“植樹節(jié)到了，學(xué)校組織全校師生一起植樹。已知三年級(jí)學(xué)生共植樹25棵，比四年級(jí)少12棵，請(qǐng)問四年級(jí)植樹多少棵？”一題為例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解題目。一般情況下，學(xué)生在解題過程中，若是對(duì)題目理解不當(dāng)，便會(huì)單純的指關(guān)注到“少”這個(gè)字，直接用25-12=13（棵）這一式子進(jìn)行解題，得出錯(cuò)誤結(jié)果。因此，在解題講解過程中，教師可以對(duì)“比四年級(jí)少12棵”這句話進(jìn)行著重講解，請(qǐng)學(xué)生思考，是誰(shuí)比誰(shuí)少12棵？或者說，誰(shuí)比誰(shuí)多種了12棵？基于此，在教師的強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生便會(huì)對(duì)題目中的這一句話進(jìn)行仔細(xì)分析，加以理解，明白是三年級(jí)種的樹比四年級(jí)種的樹少12棵，也就是說，四年級(jí)種的樹比三年級(jí)多12棵，由此列出式子25+12=37（棵），求出正確結(jié)果。如此一來，在日復(fù)一日的練習(xí)下，學(xué)生便會(huì)懂得認(rèn)真理解題目的重要性，提升解題準(zhǔn)確率。

三、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練

在審題能力的培養(yǎng)過程中，為幫助學(xué)生更好的識(shí)別題目中的“陷阱”，教師即可在解題教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。通過對(duì)比訓(xùn)練的開展，讓學(xué)生懂得即使題目類似，解題方法卻完全不同的道理。如此一來，在對(duì)比訓(xùn)練的過程中，

學(xué)生便會(huì)在多次掉入陷阱的經(jīng)驗(yàn)下更加留心進(jìn)行審題，由此提升解題效率。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程時(shí)，以“小明家有一塊由正方形與梯形想拼接組成的地毯，一直正方形與梯形相接的邊長(zhǎng)為80cm，梯形的另一條邊底邊為100cm，求小明家地毯的面積”與“小明家有一塊由正方形與梯形想拼接組成的地毯，一直正方形與梯形相接的邊長(zhǎng)為80cm，梯形的另一條邊底邊為100cm，求小明家地毯中梯形部分的周長(zhǎng)。”兩道題為例進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到題目類似、解題方法不同這一道理，以免學(xué)生掉入命題人的“陷阱”中，由此提升解題準(zhǔn)確率。

總結(jié)：

總而言之，為全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生解題能力，則需教師在習(xí)題講解過程中對(duì)審題方法的教學(xué)下更多功夫，教會(huì)學(xué)生如何朗讀題目，做好審題工作的第一步、如何理解題目，找到題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題、如何在對(duì)比訓(xùn)練中找到類似題目中的微小差異、避免落入命題人的“陷阱”中。相信在審題能力的培養(yǎng)下，定能有效提升解題準(zhǔn)確率和效率，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效審題[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：194.

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