公共管理專業(yè)英語案例教學的設計應用

周為 金萍

[摘 要]公共管理專業(yè)英語是一門針對公共管理專業(yè)英語技能應用培養(yǎng)的專業(yè)應用性較強的課程，當前主要采取傳統(tǒng)的授課方式和教材，雖然在知識層面上符合教學需求和目標，但在激發(fā)興趣、開發(fā)潛能和突出專業(yè)特色等方面體現(xiàn)不出優(yōu)勢。這就需要教師在教學設計中整合授課內(nèi)容，因材施教，引入適合學生基礎和實現(xiàn)教學目標的新方式新模式。案例教學法是不同于傳統(tǒng)教學的一種新型創(chuàng)新教學方式，其將理論與實際相結合，充分調動學生們參與課堂學習的熱情和積極性，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。文章研究案例教學在公共管理專業(yè)英語課程中的應用開發(fā)，以提升公共管理研究生專業(yè)英語綜合應用能力和論文寫作能力為教學目標;同時以國際會議情景為例，探討案例教學與英語應用能力培養(yǎng)相結合的路徑和優(yōu)化途徑，進而為案例教學的推廣和效果提供一定的理論參考。

[關鍵詞]案例教學;公共管理;專業(yè)英語

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0131-03

公共管理專業(yè)英語是管理學與語言學融合而成的一門學科，是專門針對公共管理專業(yè)設定的，屬于應用語言學的一個分支。公共管理專業(yè)英語的教學目標，就是讓學習者更好地接觸公共管理英語文獻的閱讀和學習，了解國際先進新理論、新思想。專業(yè)英語的教學不同于基礎英語，可在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，創(chuàng)新教學方式和手段，以實用性和應用性為主兼顧基礎知識點。一方面它利用公共管理學科的專業(yè)特點來研究公共管理專業(yè)在專業(yè)英語技能方面的應用，另一方面它用語言學的學科特點來研究公共管理專業(yè)。隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際崗位的競爭愈演愈烈，社會對大學生專業(yè)復合型人才的需求也日益高漲。因此，專業(yè)英語課程的教學改革十分重要。

案例教學法最早出現(xiàn)于1870年，由當時美國哈佛大學法學院的院長朗德爾（C.C.Langdell）提出，最早運用于法學教育。20世紀80年代，中國工商行政代表團訪美后將案例教學法帶入中國，案例教學法因為實踐性較強，通常運用于醫(yī)學、法學、工商管理、教育等專業(yè)。案例教學法打破常規(guī)傳統(tǒng)的教學方式，以案例學習為主，把枯燥的知識轉化為讓學生自己模擬情景代入角色，身臨其境地感受、學習其中的學問，激發(fā)學生對學習的熱情，喚起學生潛藏的無限潛力，讓他們的思想創(chuàng)意不斷交流碰撞。同時，案例教學法注重將書本知識變?yōu)閭€人能力的引導，提高學生獨立思考問題的能力，鍛造新時代綜合素質全面發(fā)展的新青年。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，中國對案例教學法的研究也取得了一些成果。陳慧榮（2014）認為案例教學是對案例的深究，通過師生互動、學生討論，引導學生參與問題的分析與決策，打破常規(guī)思考方式，塑造學習者的批判性思維[1]。李媛媛（2019）認為案例教學法具有較強的靈活性，可以讓學生在沒有風險的處境下接觸到最接近真實的實踐環(huán)境，連通理論與現(xiàn)實，引導學生運用綜合能力解決問題[2]。趙玉環(huán)（2014）提出了多媒體案例教學法，集圖像、文本、音頻為一身，將真實案例生動地展示在學生面前，有利于激發(fā)學習者的興趣[3]。張圣亮、朱寧（2013）把案例教學稱為“典型的體驗式教學”，認為較之傳統(tǒng)教學模式，體驗式教學更具趣味性和創(chuàng)造性。中國科學技術大學MBA施行了體驗式教學法的改革，并取得了顯著成效[4]。賀杰、馬婷娟（2015）在專業(yè)語言教育中提出了以任務為載體的案例教學法，案例獨特且具有針對性，任務為學習者提供了明確目標，在學習過程中提高了學習者組織、表達、協(xié)作的能力[5]。

傳統(tǒng)教學模式注重知識的系統(tǒng)性，以教師對學生的單向輸出為主，這種教學模式可以保障知識完整傳輸，但忽視了學生的積極性和知識的實踐性。案例教學法的應用就是幫助學生快速收獲和吸收，激勵其主動思考和學習，并將所學有效地轉化為能力，踐行到專業(yè)領域的學習和工作中。本文研究案例教學法在公共管理專業(yè)英語課程教學中的應用，并針對實用情景做出案例教學設計，在同類文獻研究中尚屬鮮見。

本研究所探討之公共管理專業(yè)英語來源于省屬重點高校的研究生教學改革項目，以英語技能的應用實踐為教學目標，著重培養(yǎng)公共管理專業(yè)碩士研究生的英語論文寫作和發(fā)表、公共管理英文文獻和資料的閱讀理解，以及本專業(yè)前沿理論和課題的探討等，不同于一般的英語基礎知識的教學，屬于英語技能的高階應用。這一不同于傳統(tǒng)英語教學的課程特色促使我們對教學方法也需要不斷地創(chuàng)新和調整，以實現(xiàn)提高學生專業(yè)實踐能力的核心培養(yǎng)目標。

案例教學法的獨特性使其有別于傳統(tǒng)的“輸入式”教學模式，以互動和情景代入等方式極大地彌補碩士研究生在專業(yè)英語應用實踐上的不足。基于此，本研究以公共管理專業(yè)英語為依托，擇取課程教學大綱中相關內(nèi)容進行案例教學設計，以期對公共管理專業(yè)的英語應用能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

一、公共管理專業(yè)英語案例教學目標的設計

（一）以專業(yè)英語運用為目標導向，強調語言綜合素質提升，以應用為主，基礎為輔

在教學目標定位上，公共管理專業(yè)英語課程不同于英語基礎課程和公共管理專業(yè)課程，應當體現(xiàn)其獨特性，要明確以英語在學科專業(yè)領域的應用能力提升為核心定位。根據(jù)公共管理專業(yè)領域對語言能力的要求制訂教學內(nèi)容和課程安排，英語的基礎知識不是教學內(nèi)容的重點，僅作為應用能力培養(yǎng)的補充和輔助。結合案例教學的分析討論，充分發(fā)揮其實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，讓教學在英語的語境下推進，使學生理解公共管理專業(yè)知識和前沿理論的英語表達與語言特色。以專業(yè)英語的應用為目標導向，通過課程教學達到能圍繞案例中的內(nèi)容或場景運用英語進行討論、分析和交流的目的，即激發(fā)學生的語言潛能，調動其英語實操的積極性和主動性，促發(fā)自發(fā)式學習動機，培養(yǎng)學生的公共管理專業(yè)思維和思考。因此，公共管理專業(yè)英語案例教學的目標定位應以語言能力的提升為主，英語基礎知識傳授為輔。

（二）“專業(yè)”依托于“英語”，“英語”應用于“專業(yè)”，兩者相輔相成，相互促進

在公共管理專業(yè)英語課程授課中引入案例教學手段，就是要在英語的基礎知識學習和技能應用中搭建起橋梁，使學生在案例教學過程中有針對性地學習和熟悉公共管理理論、專業(yè)術語及其相關背景知識、歷史沿革等，以專業(yè)知識學習為主，英語基礎知識學習為輔。這就有別于基礎英語課程的系統(tǒng)性語言語法學習，公共管理專業(yè)英語課程的重點在于引導學生對專業(yè)領域的詞匯進行積累，并熟悉其表達習慣，具有特定的專業(yè)性導向。同時，專業(yè)知識的傳授是建立在英語語境內(nèi)的，有別于單純的中翻英或英翻中的翻譯練習，強調的是專業(yè)領域內(nèi)英語思維的運用，因而以綜合語言能力符合當前公共管理學科表達范式為目標進行教學設計是重中之重。基于此，專業(yè)英語教學既要把握語言能力的提升，又要兼顧專業(yè)范式的標準，兩者缺一不可。

（三）以案例教學為媒介，調動專業(yè)學習的積極性和主動性，開拓學習方式和思維視角

案例教學手段的應用在當代研究生教育中十分廣泛，在課堂上通過案例的分析、討論和辯論，能夠使學生對公共管理學科的重要理論和精神產(chǎn)生較為深刻的印象，從而達到自主性思考和學習的課堂效果。在案例的選擇和演繹方式上，公共管理專業(yè)英語課程與其他課程教學也有所區(qū)別，案例教學在案例的選擇、情景的設置等方面不同于母語專業(yè)課的設計，應以應用場景為主要內(nèi)容，這就需要從國際化的情景和案例中篩選教學資料。公共管理專業(yè)英語在課前的資料準備和對知識點的預習等上皆有別于其他專業(yè)課的做法。這對于現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案是一個有利的補充，促使教師不斷摸索更全面和恰當?shù)膶I(yè)英語教學思維和模式，敦促學生在更多元的視角下思考和學習。這樣，公共管理專業(yè)英語的學習資料更豐富、思維更開闊，在案例學習和應用的過程中可以產(chǎn)生更多不同的聲音，從而引發(fā)更多的思考，進而對課程教學和學習產(chǎn)生更多的優(yōu)化方案。

（四）以情景教學為手段，模擬專業(yè)英語應用場景，寓教于樂，培養(yǎng)團隊合作能力

基于公共管理專業(yè)英語以英語語言能力綜合應用為目標定位，案例教學的教學設計應寓教于樂，在“玩”中學，在學中“玩”。這里的“玩”指的是情景設計和現(xiàn)場模擬表演，即通過對現(xiàn)實生活中具體的場景進行模擬和角色扮演，使學生體驗并積累團隊合作的經(jīng)驗，通過良性競爭激發(fā)創(chuàng)造性思維和潛能，在愉悅的團隊氛圍中獲得新知識和應用技能，使邏輯思維和靈活應變的能力皆得以鍛煉和提升，進而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、公共管理專業(yè)英語案例教學流程的設計

（一）案例選擇/情景設計

案例的選擇與案例教學效果的好壞息息相關，案例題材的選擇是否恰當足以影響學生對于案例教學的預期[6]。在公共管理專業(yè)英語課程中引入案例教學手段，對語言的難度和專業(yè)知識的容量都有要求，合適的案例選擇或情景設計能引起學生的興趣從而使其產(chǎn)生較強的案例學習的期望，進而取得良好的教學效果，同時激發(fā)學生的學習熱情和潛能，反之則會產(chǎn)生反效果。因此，對這一環(huán)節(jié)應高度重視，要認真并慎重地篩選、比較。為了確保教學質量，可以采取小組實驗或預調查等方式，獲取案例教學效果的實驗結果，以教學目標為導向比較不同案例題材所取得的效果差異，進而調整和優(yōu)化，確保正式教學時能取得預期教學效果并實現(xiàn)教學目標。案例題材的篩選需要考慮的問題有但不限于：案例的選擇是否符合國際慣例和標準，是否符合專業(yè)英語應用的常見場景要求，是否足以引起學生的興趣，是否與學生知識基礎的平均水平相當，案例內(nèi)容或情境設計是否具有啟發(fā)性和延展性，是否具有討論和發(fā)揮的空間等。

（二）課前準備

以國際學術會議情景設計和應用為例。公共管理專業(yè)的國際學術會議是學科專業(yè)領域中的重要事件。通過在國際學術會議上的交流和溝通，獲取學科前沿知識，宣傳自身研究所取得的成果，與學術界精英進行交流和學習等，是公共管理學科專業(yè)領域中常見的學術領域交流和促進方式，因此以國際學術會議情景為例進行教學設計具有一定的代表性和典型性。教師應在正式課程開始的前次課上將會議地點、學術會議主題和會議指南等案例教學所需的背景資料提供給學生了解和熟悉，并對學術會議的國際慣例和學術標準進行簡單的介紹。然后，引導學生在課前進行相關專業(yè)術語的熟悉和積累，做好會議主題發(fā)言的籌備。為了鼓勵學生更有效率地閱讀和準備，可事先分配角色，如會議籌備者、會議主持人、小組討論主持人、發(fā)言學者等。根據(jù)學生的基礎水平，獨立完成單個角色扮演有困難的，也可以小組為單位進行角色分配，由小組團隊合作完成相應角色的扮演。在這一環(huán)節(jié)應注意“因材施教”“因地制宜”，靈活設置情境難度，由淺入深、由簡到難使學生“踮起腳就能夠得著”，鼓勵學生投入更多的學習時間，以獲得學習的樂趣，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。需要注意的是，班級內(nèi)學生的英語水平參差不齊，在分組時應充分考慮水平和能力的均衡性。

三、公共管理專業(yè)英語案例教學預討論設計和現(xiàn)場布置

根據(jù)分組和課前準備的資料介紹，引導各小組在課堂外進行資料搜集和挖掘，并鼓勵小組間實行資源共享，開展組間討論。這一環(huán)節(jié)既可采用線上模式，通過線上教學平臺的“討論”功能，或者聊天群組等實現(xiàn);也可以借助智慧教室等教學場所為學生進行課前預討論提供便利。這一舉措旨在培養(yǎng)學生自發(fā)組織自主思考的學習習慣，課前充分的討論和交流是正式上課時成功模擬的關鍵因素。圍繞國際會議場景和小組角色用英語進行討論、交流和互動，形成小組內(nèi)合作與組間合作的良性閉環(huán)。在這個過程中，教師可參與群聊，觀察和檢查各組準備的書面資料和行動方向，并適時進行引導和建議。現(xiàn)場布置可充分利用教室資源，利用墻報張貼、多媒體設備等體現(xiàn)場景主題。

四、公共管理專業(yè)英語案例教學情景模擬和表演設計

教師強調注意事項和相關規(guī)則之后開始正式進行情景模擬。國際學術會議的主持人可由教師擔任，這樣做可以更好地掌控現(xiàn)場節(jié)奏，引導各小組將課前的準備和積累正常地發(fā)揮出來，在模擬情景中代入角色以促進現(xiàn)場流程的順利推進，扮演者按照自身角色進行發(fā)言和社交。教師在這個模擬的過程中要適當?shù)剡M行引導和建議，必要的時候可告知扮演者的行為在真實場景中將會引起什么樣的結果，是否符合國際慣例等，使學生扮演者真切地感受到國際學術會議的特定情景和語境，引起積極的情感體驗，激發(fā)學生對英語應用的興趣，從而自動自發(fā)地學習，在良好的氛圍里愉快地自由發(fā)揮和創(chuàng)新，為未來的學術道路奠定良好的體驗感和前期基礎。情景模擬環(huán)節(jié)可以互換角色多次重復，使學生在角色替換的過程中熟練并掌握專業(yè)術語、表達能力和會議禮儀等。

五、公共管理專業(yè)英語案例教學的學生自評、互評和教師點評

模擬情景結束后，教師組織開展各個小組的自評、互評工作。各個小組就模擬過程中角色的扮演進行分析、交流和討論，教師可先做啟發(fā)式示范點評，并鼓勵學生在點評的過程中詳細闡述所使用的國際規(guī)則、相關背景、專業(yè)典故和語言邏輯等，使學生在點評中自學，教師在點評中教學。教師點評以鼓勵和正確引導為主，并給出科學有效的改進意見供下一次的模擬活動參考。情景模擬結束后，教師應及時做好教學筆記，并針對案例課堂質量和效果進行滿意度問卷調查或訪談，收集第一手教學資料以供教學改革研究。

六、結論

公共管理專業(yè)英語課程教學是為提升公共管理碩士研究生專業(yè)英語的綜合應用能力而開設的，教學中應用優(yōu)秀的教學案例會讓課堂充滿活力，讓學生在良好的氛圍中自主獲取語言能力并激發(fā)其主動思考。教學的課時是有限的，知識卻是無窮無盡的，本文所研究的情景設計教學模式，以國際學術會議為例，這僅僅是案例教學方法中的一種，接來下還可進一步探索不同模式下的應用設計，包括案例的選擇、互動模式、表演形式等。教師在教學中要注重做好教學筆記和經(jīng)驗總結，不斷優(yōu)化案例教學設計，完善課堂教學，以提升學生的綜合實踐創(chuàng)新能力為主要教學目標，著重提升學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)新時代復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳慧榮.案例教學的方法論基礎：以公共管理教學為例[J].中國大學教學，2014（9）：72-75.

[2] 李媛媛.案例教學法在商務英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2019（43）：160-162.

[3] 趙玉環(huán).多媒體案例教學法在《法律基礎》課程教學中的應用[J].教育理論與實踐，2014（3）：44-46.

[4] 張圣亮，朱寧.MBA體驗式教學探索與實踐[J].學位與研究生教育，2013（12）：7-11.

[5] 賀杰，馬婷娟.商務英語教學中任務型教學與案例教學的有效銜接[J].大學教育，2015（11）：99-100.

[6] 郭俊輝，曹旭華，王富忠.案例教學效果的最優(yōu)模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：140-144.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-07

[基金項目]“2019年湖南農(nóng)業(yè)大學教學改革研究項目”湘農(nóng)教發(fā)〔2019〕68號;“2015年湖南農(nóng)業(yè)大學研究生示范課程項目”（12254-540390515009）;“湖南農(nóng)業(yè)大學十三五專業(yè)綜合改革試點項目-公共事業(yè)管理專業(yè)”階段性成果。

[作者簡介]周為（1982-），女，湖南長沙人，博士，講師，碩士生導師，研究方向：公共管理、高等教育研究。