有機化學課程思政探索與實踐

趙小紅 李金芳 萬茂生

[摘 要]高校的根本任務是立德樹人。有機化學作為眾多理工農醫類專業的基礎課，在育人方面具有不可推卸的責任。文章闡述了有機化學進行課程思政教育的必要性及實施方法，提出應通過學校的宏觀指導、二級學院的貫徹落實和團隊教師的共同努力，做好教師隊伍建設、 思政元素挖掘、教學方法改革等幾方面工作，使有機化學課程的育人功能得到較好的發揮。

[關鍵詞]課程思政; 有機化學;教學改革

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0121-04

一、有機化學融入課程思政是高校育人職責的需要

高校的根本任務是立德樹人[1]。高校應該培養具有獨立個性、健全人格、德才兼備、全面發展，能夠為國家民族社會的發展做出貢獻的人才，而要培養這樣的人才，必須加強思想政治教育，把社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。全國高校思政工作會議指出，“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”[2]。于是，全國高校掀起了課程思政改革的浪潮。筆者在中國期刊網以“課程思政”為主題可檢索到文獻5574篇，其中與“化學”相關的文獻約100篇。在化學學科的發展過程中，其基本原理的確定過程、重要理論的應用過程都與“正確的人生觀、價值觀”“勇于探索”“承擔社會責任”等思政元素密不可分，二者存在緊密的聯系[3]。丁良喜等認為課堂是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，化學教學可從科學精神、環保意識、安全操作和規范意識的培養，以及生命理念的滲透、學習興趣的激發五個方面實施思政教育[4]。

有機化學是眾多理工農醫類專業開設的專業必修課，是重要的基礎課。通過本課程的學習，讓學生學會和掌握有機化學的基本原理、基礎知識和基本操作技能，培養其自主學習、分析問題、解決問題的能力，為其學習后續課程和將來從事工業產品的開發、生產打下良好基礎。在有機化學課程中實施課程思政教育，一方面能夠在知識傳播中實現價值引領，增強學生對專業的認同感;另一方面能夠在價值傳播中凝聚知識底蘊，增強學生對專業學習的興趣和自信，對提高學生的職業素養和實現人才培養目標具有重要意義。把握好有機化學課程與思政課程的聯系，發揮好思政課程的指導作用，梳理好相通的知識點，結合專業課程的授課內容，有利于實現多領域合格社會主義接班人的培養[3]。

我校應用化學、粉體材料科學與工程、高分子材料科學與工程、食品科學與工程、生物工程、茶學專業均開設了有機化學課程，開設時間在大一下學年或大二上學年，而大一大二這兩年，對學生實施思政教育具有極其重要的意義，特別是大一。從大一新生的發展規律看，這一階段正是學生從不成熟走向成熟的關鍵時期，面臨學習方法、生活態度、人生觀念和思維方式等多方面向著成熟方向轉變。如果這一時期能得到學校、老師的熱誠關心和正確指導，學生將會健康成長[5]。同時，這個階段學生思想較簡單順從，可塑性較強，更有利于教師做思政教育工作。因此，有機化學教師在授課的同時，更應該加強思想政治教育。于是，我校有機化學團隊近幾年也開展了課程思政探索。

二、有機化學教學中滲透課程思政元素的探索與實踐

（一）教師隊伍建設是實施課程思政的保障

教師是高校育人和實現人才培養目標的關鍵因素，也是課程思政實施和推進的關鍵力量[6]。含行政人員在內的每位教職工的世界觀、人生觀、價值觀無時無刻不在影響著學生。因此，課程思政的實施首先要加強師資隊伍建設，而這需要學校和教師的共同努力。學校層面，要加強引導和培訓，讓教育者先受教育，培育教師具有課程思政新理念，改變以往只注重“授業、解惑”而忽視“傳道”的局面，堅持教書和育人相統一;要不斷加強師德師風建設，引導教師把教書育人和自我修養結合起來，真正做到以德立身、以德立學、以德施教[7];要與教工日常、黨建等結合，開展形式多樣的活動，促進教師間的交流與研討，推動形成專業有特色、課程有品牌、講授有風格、成果有固化、教師有榜樣的工作格局[8]。教師個人方面，要自覺樹立牢固的育人使命感和社會責任感，加強學習，及時把握研究動態，強化對學科、專業的內在價值和社會價值的充分認識，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，做到言行舉止中體現思政元素，教育內容中融入思政元素，教育活動中深悟思政元素，堅持言傳身教，以身作則，做好思想引導和行為示范[6]。

我校有機化學教學任務由材料與化學工程學院擔任。在學校應用型人才培養目標的引導下，二級學院在人才引進方面較注重專業教師的引進，這樣一方面教師既可以上專業課又可以上基礎課，增加任務安排的彈性;另一方面教師對學科、專業的內在價值和社會價值的認識更充分，有利于對學生結合專業進行指導。有機化學教學團隊教師大多為化工、材料類專業人才，在長期的理工科學習訓練和科研工作中，養成了較好的拼搏、鉆研、工匠精神。有機化學教學團隊在學校和二級學院的引導下，樹立了較好的思政意識，以身作則，以“四有”好老師的標準要求自己，以實際行動投身到課程建設中。

（二）思政元素挖掘是實施課程思政的關鍵

課程思政的實現需要學校的宏觀指導和二級學院、教師團隊的共同努力。學校管理部門要編制好課程思政教學指南，健全課堂教學管理，形成課程思政教育教學規范。二級學院要貫徹落實學校指示，組織協調教研室主任、任課教師與思政教師合作，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的知識、能力和素養目標，進一步修訂完善教學大綱，將社會主義核心價值觀教育融入教學大綱;要加強教材建設，編撰一批融入課程思政的新型教材。團隊教師應結合自己專業的特點、相關行業的實際、學生職業要求等發現其中的思政要素，探索做好教學設計，構建科學的教學內容。

在有機化學的理論教學中，緒論部分內容主要涉及有機化學的研究對象、發展歷程、相關概念等，在介紹科學成果的同時可介紹化學家們的優秀事跡，如被譽為“有機化學之父”“肥料工業之父”的李比希的科學成就及其“錯誤之柜”的故事，中國的科學家如黃鳴龍、屠呦呦、侯德榜、邢其毅、袁承業等的故事，傳播科學家探索的勇氣、愛國愛家的情懷和堅韌不拔的精神，激發學生追求科學的志趣，傳承科學家的高尚品格，學會運用唯物主義科學世界觀解決問題。結合當下時事，可以讓學生認識更深刻，比如結合當前牽動全國人民生產生活問題的抗疫物質如口罩、手套、藥物、消毒液等和新冠病毒發病理論可充分說明學習有機化學的意義，進而培養學生的專業自豪感和責任感;對鐘南山、李蘭娟等科學家和一線抗疫人員進行介紹，可較好地開展人文關懷教育，呼吁大家關注生命健康，培養敬業精神、工匠精神以及責任意識;后面各章節的學習圍繞各類物質的結構、命名、物化性質和典型代表物等內容，在介紹命名規則的同時可結合疫情期間的一些反面實例如拒戴口罩、拒絕隔離、拒絕配合檢查而大鬧機場、與門衛沖突等新聞，讓學生樹立規則意識、大局意識;用各類物質同系物的物化性質做比較，說明規律的客觀性和普遍性，引導學生去分析問題、解決問題，形成科學的世界觀;教學化學性質中涉及以科學家名字命名的反應和典型代表物內容時，也可以介紹相關科學家的事跡;教學各類物質重要代表物如鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、醌和羧酸中的典型物質時，可結合其易燃易爆性質和作為溶劑、制冷劑、麻醉劑等的用途，引導大家敬畏生命，樹立安全意識、環保意識，從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢，為人民創造良好的生產生活環境， 為生態文明建設做出自己的貢獻。也可正反實例結合進行教學，如通過聚合可合成很多高分子材料，但同時所導致的白色污染又成為目前重要的環境問題;麻黃堿等不僅是原料藥還是制備毒品的主要原料，引導學生認識化學是把雙刃劍，大家應端正科學觀，使科學技術為人類服務，而不能利用所學專業知識來制毒販毒，做出危害黨、危害國家、危害社會的違法犯罪行為[9]。還可結合學科前沿介紹與當前的新材料、試劑或化學品等相關的研究團隊，如有機光電材料方面相關團隊：國家納米中心丁黎明研究員團隊，中國科學院化學研究所李永舫院士團隊、侯劍輝研究員團隊，北京大學占肖衛教授團隊，南開大學陳永勝教授團隊，華南理工大學曹鏞院士團隊等。同時，可介紹有機聚合物/小分子給體材料、富勒烯/非富勒烯受體材料等方面的研究使有機太陽電池光電轉換效率保持在國際前列[10]，并指出其他領域與西方發達國家相比存在的差距，引導學生認識到創新發展為核心的時代精神和自己肩負的使命，理解科學技術是第一生產力，從而培養學生的批判精神與創新思維，鼓勵其大膽探索，勇于創新，敢于挑戰，為“中國創造”而努力奮斗。另外，實驗教學可適當增加與實驗安全相關的案例教育和一些與實驗內容相關的科研故事、科研知識點，在提高專業實驗教學質量的同時，對學生進行職業素養和科學精神教育，培養其團隊協作精神、敬業精神、工匠精神以及責任意識。表1為本校有機化學教學中課程思政融入內容及目標。

（三）教學方法改革是實施課程思政教育的有效途徑

教學方法直接影響到教學質量和教學效果，要使課程思政真正起到作用，教學方法的改革也是必要的。有機化學的課程思政實施可以專業技能知識為載體，采用畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等手段，用故事、案例或研討的形式把價值要素及內涵有機地融入課堂教學中，提高課程思政的教學藝術[11]。有機化學的課程思政實施也可情理結合，理論聯系實踐，以增強課程思政的說服力、親和力和有效性。有機化學的課程思政實施還可不斷進行教學理念的創新和教育技術手段的改革，不拘泥于單一的傳統講授，通過慕課、翻轉課堂、混合式教學等形式實現多元化師生互動。比如對科學家的故事，教師可以收集相關視頻短片，以慕課的形式呈現，課前引導學生自行觀看，課堂上討論;也可采用翻轉課堂方式，課前給學生布置任務，讓學生查閱相關資料，課堂上讓學生代表講解并展開討論，引導學生學習科學家勤學奮斗、刻苦鉆研的精神和可貴的家國情懷。教師應創新呈現形式，開放課程，與其他課程如高分子化學、精細有機合成、精細化工工藝學等互動和融合，達到共振共贏的效應，起到協同效應。有機化學的課程思政實施更可推動課后實驗實踐與思想政治教育的緊密結合，充分發揮實踐活動的育人效果，如讓學生自行搜集有關汽油標號、“白色污染”的資料，培養搜集、整理、歸納資料的能力;開展污染現狀調查、新冠病毒防疫物資原料等的生產調查，可引導學生走進專業實際、走入社區社會，讓學生在與實驗課程相關的實踐活動中具體踐行中國特色社會主義的建設。

本校以往的有機化學教學，多采用混合式教學，或以故事、案例、研討的形式實施課程思政，取得了一定成效。在疫情期間，我校響應停課不停學的號召，大量采用慕課、翻轉課堂等新的教學方法和手段，結合經典的故事和當下的一些正反面實例開展課程思政，使教學效果進一步得以提升。

三、結語

有機化學融入課程思政是高校育人職責的需要，專業教師要在學校和二級學院的指導下，樹立課程思政觀念，不斷學習，以提高自身人文和專業素養;要結合歷史和當下深挖思政元素，做好教學設計;要不斷進行教學方法、手段的研究與改革，以提升課程思政的效果，在高校育人中守好這段渠、種好責任田。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 杜琳，楊敏，傅小紅，等.大學化學課堂課程思政探究[J].智庫時代，2019（26）：208-212.

[4] 丁良喜，苗杰.“課程思政”視闕下化學教育中德育教育的滲透[J].老區建設，2018（8）：82-85.

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[7] 王瑩.新媒體時代高校思想政治課教師因勢而新的三重理念[J].海南廣播電視大學學報，2018（3）：109-113.

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[10] 王坤，張留學，趙堯敏.立德樹人理念下高校課程思政教育改革探討：《有機化學》課程思政芻論[J].教育教學論壇，2019（36）：38-39.

[11] 滕躍民，張玉華，肖綱領.高職專業“課程思政”的“道法術器”改革[J].遼寧高職學報，2018（8）：53-55+61.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-05-28

[基金項目]該文系2017 年度賀州學院本科教學綜合改革試點專業項目（2017hzxysdzy02）階段性成果。

[作者簡介]趙小紅（1979-），女，四川眉山人，工學博士，副教授，主要從事化學、化工方面的課程教學和化工產品的開發研究、材料制備與應用研究。