安全工程專業的課程改革研究

劉曉培 張園園 姚彥桃 多依麗

[摘 要]近年來，我國開設安全工程專業的高校數量以及高校安全專業的招生人數都有一定的增長。隨著社會大眾對安全生產的重視程度越來越高，用人單位對相關人才的要求也在不斷提高。為適應社會人才市場的需求以及滿足高校自身對學生的培養目標，安全工程專業在課程教授過程中做出了一定的改革。文章以安全法規課程為例，分別對其教學內容、教學方法、考核方式等方面做出相應調整，并且在實踐過程中總結經驗、不斷改進，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

[關鍵詞]安全工程;安全法規課程;課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0087-03

隨著社會生產和科學技術的發展，人們對安全科學的重視程度越來越高。我國的安全工程專業是從新中國成立后逐漸發展起來的。從1953年東北工學院（現東北大學）招收我國第一屆礦山通風安全專業研究生，到2012年國家新增設安全科學與工程博士后流動站，再到2018年國家應急管理部的成立，安全工程專業迅速發展。截至2019年，全國已有170多所高校設置了安全工程本科專業[1]。安全工程專業本科畢業生的去向涉及多個領域，比如礦山、化工、機械、建筑等。而全國大多數高校中安全工程專業對本科方向的劃分并不詳細，主要以“大安全”方向為主，以區別于煤礦和非煤礦山方向。換句話說，安全工程是一門交叉性很強的學科，大多數安全工程專業的本科生在校期間需要學習的內容非常廣泛，以滿足將來就業的需求。但是從用人單位的反饋來看，學生的實踐能力、知識結構等與單位的需求還是有一定差距的。因此，改革目前安全工程專業的課程建設以適應社會需要，這也是“新工科”背景下對課程建設的要求。

本文以安全工程專業課程安全法規課為例，講述怎樣通過課程改革來讓學生更加適應就業的需要。安全法規是一門應用性較強的課程。生產經營單位要想保證其安全生產的順利進行，安全生產法律法規標準是其活動的基本框架。安全工程專業的畢業生必須對我國目前的安全生產法律法規標準有所了解，并熟練運用到工作中。這就要求安全工程專業的本科畢業生對安全法規這門課程的掌握程度較高。由于安全法規課程涉及的行業領域廣、理論性內容較多，如何在授課過程中調動學生的學習興趣，提高教學效果？如何將枯燥的理論知識與實踐應用相結合，培養學生分析實際問題的能力？如何在限定的學時內，將課程的主要內容向學生傳授？這些問題都是教師在教學活動中需要去研究的。本文通過分析目前該課程的教學模式，分別從教學內容、教學方法、考核方式等方面討論如何進行課程的改革。

一、目前教學過程中存在的問題

遼寧石油化工大學安全工程專業自2016年本科培養方案重新制定后，安全法規便被定為學科基礎課，考核方式為考查，以培養應用型技術人才為主要目標。從目前來看，本課程的教學主要還是沿襲之前的教學方式。

首先，在課程內容上，教師主要按照課本內容或PPT內容進行講解，同時對新實行的法律法規標準進行了及時更新。

其次，在教學方法上，教師主要以多媒體手段為主，同時采取了案例結合、提問等方法來調動學生的學習積極性。由于學時的限制，案例結合的方式一般是教師在課堂上舉例子。從課堂教學來看，大多數情況下是教師口若懸河，學生昏昏欲睡。而課下學生基本也是應付性地完成作業。學生對課程相關知識的學習仍以被動接受為主。

最后，這門課程最終考核為開卷考試，比起閉卷考試，學生的重視程度要差些，多數學生抱有上課應付考勤、提問，最后應付考試的想法，一部分學生甚至有及格便好的心態。因此這門課程整體的教學效果并不理想，距離培養目標還有一定的差距。

二、教學內容的完善

鑒于安全學科的特性，同時結合畢業生的去向，我們認為安全法規的教學內容涉及的領域范圍應盡可能寬，同時要有一定的深度。因此，本課程教材選取了唐貴才主編的《安全生產法律法規》，本書涵蓋了礦山、建筑、冶金、危險化學品等多個行業，以及安全生產技術社會化服務、事故調查、應急救援、工傷保險以及安全生產責任等多方面法律法規，內容范圍涉及很廣。

但是《安全生產法律法規》這本書的內容與我們的培養目標相比，還存在一定的差距，具體表現在以下方面。

（一）課本中的內容前后有重疊現象

比如第二章中介紹了特種設備相關的安全法律制度，而在第六章中又介紹了特種設備的檢測檢驗;在第二章中介紹了事故隱患排查治理制度，而在第七章中又介紹了事故隱患相關規定。因此，建議本門課程采用知識模塊的形式講授，將整門課程分為9個知識模塊，具體如表1所示，分別在相應模塊中講授相關法律法規。

（二）課本在某些方面內容不夠全面

比如第一章中只對《安全生產法》的來源做簡單說明，而對《安全生產法》的具體內容沒有敘述。《安全生產法》是我國安全生產法律法規體系的基礎，安全工程專業的學生必須牢固掌握，因此，教師在講課過程中，需要補充這部分的內容。除此之外，冶金、機械、電力等行業的法律標準、應急救援法律法規等方面的內容都需要補充。

（三）課本中有部分內容需要更新

最近幾年安全生產法律法規更新較快，許多內容有新的變動，比如2019年4月23日修訂通過的《消防法》、2019年8月29日應急管理部發布的《消防技術服務機構從業條件》、2019年5月1日起施行的《安全評價檢測檢驗機構管理辦法》等法律法規。這些都要求教師在備課過程中，時刻關注國家最新的法律法規標準，向學生傳授最新知識。除此之外，教師還要向學生講授怎樣查詢最新的法律法規，要培養學生的知識更新能力。

三、教學方法的改善

（一）案例法與情景教學法相結合

安全法規這門課程的內容以法律法規條文為主，內容較枯燥。如果在授課過程中，按部就班講解理論知識，學生對知識的理解和掌握程度可能較低。只有將這些枯燥的法律法規知識與生產過程中或生活中的實際案例相結合，才能激發學生的學習興趣。不僅如此，還可以結合現實情形進行情景模擬，將學生帶入應用環境中，這樣學生對知識的掌握才會更加牢固[2]。比如，關于工傷保險這一模塊的內容，某公司職工提前開車下班途中被一輛汽車所撞，事故發生后，交警部門認定該職工對此事故不負責任，該職工向社會保險行政部門提出工傷認定，市勞動保障局認定該職工為工傷，而用人單位不認為是工傷，并向法院提起行政訴訟，該案件到底怎樣處理？可以將學生分為四組，A組學生為職工及其家屬，B組學生為用人單位，C組學生為相關勞動行政部門工作人員，D為法官，要求每組學生根據各自的角色，搜集相關的法律法規進行舉證。

這種方法的使用需要教師掌控時間進度，畢竟這門課程的學時較為緊張。課前，教師要布置案例，分配情景設置的小組，提供相應的參考資料，學生根據各自的任務，查閱文獻、法律標準，準備所需材料，完成舉證。在課堂上，教師要安排好學生匯報、討論、總結，在此過程中，教師要適時引導學生討論，開拓學生思路，對于出現的問題及時提出解決方案，最后做出總結。

此外，在知識模塊6安全生產法律責任中，當存在安全生產糾紛時，可進行法庭、仲裁庭的組織，設置情景教學;有較大數額罰款、吊銷許可證等情況組織聽證會等也可以結合情景教學。這種教學方法的使用，不僅可以增加課堂的趣味性，而且可以讓學生更多地參與到課堂中，調動學生的學習積極性。同時這也培養了學生自己動手收集資料、解決問題的能力，不僅加深了學生對知識的理解、掌握，更重要的是讓學生更加貼近實踐活動，為以后更好就業奠定基礎。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂教學理念自2007年提出就不斷發展，其通過視頻或課件教學，把學生確立為課堂教學的中心，將學生對專業知識的獲取由被動變為主動[3]，課堂教學以傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，提高學生的課堂參與性，發揮他們的主觀能動性。但是就目前的教學環境來說，直接實施翻轉課堂，可能達不到預期的效果，不能充分調動學生的主觀能動性。因此，在實際教學活動中，教師必須做好引導。以行業相關法律法規知識模塊為例，首先，教師可按正常教學方式講解礦山行業相關法律法規知識，作為學生進行翻轉課堂的實例，然后對于其他行業的相關法律法規知識的學習布置為翻轉課堂的形式。翻轉課堂實施前，教師劃分小組，布置學習任務，并對小組進行引導，列出引導性的問題，例如“建筑工程需要哪幾方共同參與？”“建筑工程的這些參與方需要具備怎樣的資質？”“他們在建筑活動過程中應負有什么責任？”等，通過引導問題的提出給學生提供一個學習思路，讓學生收集相關資料，為課堂教學做好準備;在進行翻轉課堂教學的過程中，可以小組為單位，選擇一個學生讓其講解行業的法律法規，其他學生和教師都可進行提問，以鍛煉學生解決問題的能力。同時教師指出其存在的問題，并讓學生進行小組討論，最后做出總結。

（三）充分利用互聯網

伴隨著5G時代的到來，數字化、網絡化、智能化技術的應用沖擊著高校的課堂教學，而傳統的教學模式已然不能滿足“互聯網原住民”——新一代青年學生的需求[4]。2020年春節期間，受疫情的影響，全國的中小學以及各大高校均延遲開學，為解決教學活動空檔期的問題，各學校堅持“停課不停學”，采用線上教學方式。互聯網技術的優勢打破了教學資源時間和空間的限制，不僅有助于推進疫情期間教學活動的進度，而且也讓優質的網絡教學資源得以推廣。在線上教學期間，“十八線主播”紛紛上線，騰訊會議、騰訊課堂、QQ直播、雨課堂、慕課、CCtalk等軟件五花八門。網絡教學既有自己獨特的優點，同時也顯示出存在的問題，比如依靠網絡的穩定性、教師不能隨時觀察學生對知識的接受情況、軟件功能不全面（一門課可能需要2～3個軟件完成）等。如果在實際的教學活動中，教師充分利用網絡教學的優點，盡量避開其缺點，那么課堂教學就會更加多姿多彩。例如在正常的教學活動中，可加入微信雨課堂的應用。教師可通過微信雨課堂發布課前任務，引導學生預習，課堂中推送習題完成隨堂測試，課后教師通過數據統計了解學生的知識掌握情況等。還可以加入慕課中的優質教學資源，提前推薦給學生，在案例教學、翻轉課堂中可作為參考資料。這些都是值得教師在實際教學活動中去嘗試和運用的。

值得注意的是，像案例法與情景教學法相結合、翻轉課堂、雨課堂等教學手段的使用，一方面增加了教師和學生課下的任務量，教師需要課前設計任務、提煉問題等，學生需要提前收集參考文獻以及其他相關資料;另一方面，其也對教師的能力提出了要求，教師對知識的掌握不僅要面廣，而且要有一定深度，能隨時對學生的問題進行解答。同時，在日常的教學活動中，教師要根據具體的教學內容選擇合適的教學方法，教學方法并不是越多越好，教學活動的最終目的是讓學生掌握相關知識，培養學生自主學習、解決實際問題的能力。同時教師要把握好時間進度，確保在有限的學時內，向學生傳授更多的知識。

四、考核方式的改善

建立完善的課程教學考核是實現培養目標的重要環節。本門課程的考核由平時成績（占30%）和期末開卷考試（占70%）綜合評定。之前的平時成績主要有考勤、作業組成，開卷考試的題型主要有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、案例題。這種傳統的考核方式對于學生來說吸引力不大，學生也存在得過且過的心理。首先，建議加大過程考核的力度，平時成績的考核要加入課堂表現，包括課堂小組討論、回答問題、提出問題、發言等都計入課堂表現的成績中。由于安全法規課程的最終考核為開卷考試，建議綜合成績由平時成績（占40%）和開卷考試成績（占60%）組成，其中課堂表現占30%，體現出過程考核的重要性。再者，結合安全法規課程教學目標的要求，最后開卷考試既要考核學生對相關安全法律法規條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運用安全法律法規知識來解決安全工程實際問題的能力[5]。因此，建議試卷采用案例分析題的形式，選取有代表性的案例2～3個，每個案例提出3～5個問題，以培養學生對知識的綜合運用能力。

五、結語

本文以安全法規課程為例，結合畢業生的社會需求，為安全工程專業教學在課程改革方面提出了幾點建議。文章分析了目前安全法規課程中存在的一些問題，并針對存在的問題，分別從課程內容、教學方法、考核方式等三個方面提出了改革建議：課程內容設置合理，有一定的深度和廣度，符合大多數學生的就業方向，同時要注意內容的實時更新;教學方法采用案例法與情景教學法相結合、翻轉課堂、雨課堂等方式，充分調動學生的興趣，讓學生積極參與到教學活動中;在考核方式的設置上，要盡量符合安全工程專業課程目標的要求。

課程改革并不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中不斷總結經驗、持續改進。同時，其對教師自身的要求也在不斷提高，要求教師不僅對理論知識有一定的掌握，還要有一定的實踐經驗，并結合我國目前的安全生產狀況進行教學活動，讓學生對日后的工作有初步的認識，以符合當前社會的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧奇根，高建良，魏建平，等.我國安全科學與工程學科發展現狀[J]. 中國現代教育裝備，2019（3）：20-23.

[2] 楊麗華，鐘美娥，魏祥東，等.安全法律法規課程教學方法探索與研究[J]. 科技視界，2018（29）：181-182.

[3] 陸新曉.新形勢下安全工程專業課程教學探究[J].教育教學論壇，2019（11）：193-194.

[4] 薛茜.高校金課建設面臨的問題及應對措施[J]. 中國教育技術裝備，2019（20）：64-66.

[5] 王淑云，雷林，楊蓉，等.核特色安全工程專業《安全法規》課程教學改革實踐與探索[J]. 產業與科技論壇，2018（22）：149-150.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-05-28

[基金項目]遼寧石油化工大學2018年度校級教研項目：安全工程專業碩士案例教學教改模式研究（2018Y27）。

[作者簡介]劉曉培（1988-），女，山東濰坊人，碩士，助教，研究方向：職業衛生。