疫情期間線上課程教學的組織與實施

侯紅玲 何寧 黃崇莉 任志貴 王長乾

[摘 要]機電傳動控制是陜西理工大學國家一流專業機械設計制造及自動化專業的一門專業核心課程，疫情期間開展了“停課不停學”的在線教學實踐。通過課程組織實施，構建了目標多維化、內容模塊化、工具多樣化、互動及時化和資源系列化的“五化”融合的課程組織模式;并基于雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議等直播平臺，設計實踐了“課前線上預習，課中直播教學，課后線上拓展提升”三位一體的教學模式。該教學實踐推動了機電傳動控制課程教學體系變革，促進了課程優質教學資源建設，促進了課程教學團隊的建設，為其他課程開展線上教學提供了參考。

[關鍵詞]線上教學;直播課;教學改革

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0065-03

機電傳動控制是我校機械設計制造及其自動化國家一流專業的一門專業核心課程，重點講授繼電器控制和PLC控制的基礎知識和工作原理，掌握機電傳動控制系統的設計和分析方法，系統反映當前工業現場的新型控制方法。多年來，該課程都采用傳統教學方法，2018年開始進行課程改革，改革從教學理念和課程評價入手。該課程的教學團隊是在多年的教學研究和實踐中自然形成發展起來的，團隊成員一直在教學第一線，積累了豐富的教學經驗。通過學習培訓，團隊成員轉變了教學理念，完成了從以教為主到以學為主的轉變，并在教學過程中確立了學生的主體地位。面對新冠肺炎疫情，教學團隊積極貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，從課程內容、教學組織、教學設計、課程評價等方面進行了深入研討，經過一學期的實踐，在教學模式和教學過程組織等方面都進行了改革和創新。同時，教學團隊也發現了在線教學暴露出的一些問題，需要進一步研究其課程設計模式、策略及實施路徑等。

一、教學設計思路

在線教學不是簡單的線下教學的線上化，也不是單純意義上的網上上課，其不僅在空間、技術環境、教與學的方式上與線下教學有極大的不同，而且在理論及認知上也有一定的變化。為了保證在線教學效果，課程組重新設計了整個教學實施方案。對照本課程目標，先將課程內容分成不同的知識模塊，再根據模塊分解具體的教學單元（如圖1），然后按照單元進行每節課的教學設計。

疫情期間，本課程采用了線上資源+直播授課的模式，專題討論了30個單元的教學設計，明確了線上活動和直播活動各自的內容和任務。每一個單元按照圖2的過程進行教學設計。開課前給學生提供清晰、模塊化的資源，幫助學生建立系統化的認知結構。

其中在教學模式和設計思路方面重點考慮了在線學習活動設計、學習過程設計（如目標、內容、交互、資源和前測、后測等），共完成了30個單元的教學設計，最終形成了整門課程的教學設計。課程組在本學期開課前，已為學生提供了一套有指導意義的在線學習設計資料和課程資源。

二、教學組織實施

不論是教師還是學生，在線教學對其來說都是一種全新的教學模式，不同于傳統的線下班級學習。在線教學第一節課非常重要。第一課要讓學生熟悉學習平臺、環境以及直播工具的各項功能，使得整個班級作為一個集體來參與在線教學。課程組教師也是第一次接觸在線教學的組織和實施，寒假期間通過視頻會議進行交流學習，分析學習效果，確定平臺和直播工具，并多次嘗試直到熟練應用。師生們建立了不同的學習群，形成了教師和學生、學生與學生之間的交流氛圍，采用了課前利用中國大學MOOC平臺進行預習、課中直播、課后在超星自建課程中復習和完成作業的“三位一體”在線教學模式。具體教學過程按照以下幾個過程進行組織實施。

1.學情分析做先導。教師通過平臺的學情分析數據以及QQ群，了解學生預習的情況和存在的問題，以便直播時講解和點評。

2.問題導入是手段。教師在課前（前測了解學情）和每節課結束（后測了解教學效果）后進行提問和釋問，激發學生的學習欲望，實施探究式學習，提高學生的辯證思維能力。

3.情景教學是常態。教師將知識點的講解貫穿于工程情境之中，在情境化的教學環境中，學生從局外人、旁觀者向參與者、實施者轉變。

4.案例教學為應用。教師將理論知識的應用貫穿于大量的真實工程案例中，培養學生解決工程實際問題的能力。

5.利用線上、線下直播兩種學習模式各自的優勢，設計各自要完成的內容和任務。

6.大班小組相互補。采用線上大班講授、課后小組討論的模式，大班講授解決共性問題，小組討論實現個性化、差異化教學，滿足不同學生的個性化需求。

三、課程評價體系

科學有效的評價方法能激發學生學習的興趣。在線教學由于在環境、學生學習動機、學習過程等方面不同于傳統教學，因此用傳統的評價方式評價在線教學顯然是不合適的。在線教學評價在技術的支持下，既能看到整體學生的學習情況，也能看到學生個體的學習情況。學生進行在線學習后，教師可以通過平臺獲取學生學習過程的數據，再結合各類學習活動數據，綜合評價學生的學習情況。

（一）線上線下評價相結合

本課程采用線上平臺資源和直播相結合的方式，在進行課程評價時要綜合考慮。線上考核側重學習過程，因此多為客觀題;線下考核強調學生能力，因此多為主觀題。

（二）形成性和終結性評價相結合

形成性考核與終結性考核相結合，避免“一考定分數”。線上學習要考慮學生學習的投入度、任務的完成情況、自主學習、強迫學習的主動性以及在線反饋等，強調學生的學習過程，這些均可以通過后臺數據獲得;終結性考核多以作業、期末考試為主，將以上數據對應到相應的課程目標后按比例合成成績。

（三）多元化的評價方法

收集學生多模態學習數據，通過數據收集和分析，客觀真實地反映學生的學習情況。課程組設計了評價策略與評價目的的對應關系，對學生的線上學習情況進行了過程性評價和量化。如作業一項，采用了教師評價、學生自評和學生互評三種方式相結合的形式：教師評價2次，學生小組互評1次，學生隨機互評1次，學生自評1次。

（四）課程達成情況

課程結束后由任課教師將各種考核環節的分數統計錄入各個課程目標對應的考核方式欄，試卷分析表格將自動完成學生各課程目標達成情況評價值的計算和課程總成績的計算。

學生課程總評成績=課程目標1×0.4+課程目標2×0.25+課程目標3×0.35。

每個課程目標的達成包括作業、隨堂測試和試卷三部分。可將多樣化考核手段歸并到課程目標對應的考核方式中。比如，在線平臺和課堂直播過程中的測試題、在線測試、在線單元測試、線下課堂測試等都可以歸并到隨堂測試，教師只需設計好哪些測試支撐哪個課程目標即可;同理，線上討論、線下討論均可歸并到討論，線上作業、線下作業可歸并為作業。

四、做法及創新

機電傳動控制課程自2018年開始進行教學改革，對課程目標、課程內容、教學模式，尤其是課程評價方面進行了深入研討，課程評價改革已在全院推廣。最終形成了五化融合的教學模式，現梳理總結如下。

（一）目標多維化

本課程按照知識傳授、能力培養、人格養成、價值引領四個維度構建教學目標。這些目標分別體現在30個單元的教學設計過程中。在教學過程中，教師關注的不僅是學生的學業成績，還有尊重他人、主動學習、合作互助意識，以及表達能力、溝通能力、探究能力等各種能力。

（二）內容模塊化

在線學習的每一節課都具有極強的結構化及完整性，對課程的理解、教學設計、教學組織具有極強的挑戰性。課程組將本課程進行梳理后形成5個模塊、30個單元，幫助學生建立了該課程的認知結構。每個單元均按照梅瑞爾五星教學模式組織教學過程。

（三）工具多樣化

課程實施過程綜合應用中國大學MOOC、超星以及直播平臺，完成了課前、課中和課后的教學任務。課前學生通過觀看教師指定的教學視頻或發放的教學文本獲取知識，并通過少量的課前練習進行課前學習效果的評測;學生通過課前學習發現問題、產生問題;教師對學生發現的問題進行整合，立足學生實際學習的“最近發展區”，確定有價值的問題進行講解。課中采用直播模式，在線進行前測、后測以及雨課堂的彈幕、投稿;騰訊課堂的舉手、答題卡等功能可增加學生學習的效率和參與感，保證學生在學習過程中集中精力，引導學生有效學習，促進知識構建;課后在平臺提交作業、展示個人觀點，促進自我發展。

（四）互動及時化

與傳統線下教學不同，在線直播教學過程中隨時可以發生交互，教師要對學生發生的交互給予反饋、評判，以保證在線教學的順利實施。在教學實施過程中，課程組教師分工協作，深入研討，由同一位教師承擔同一個主題的教學;直播室1位主講，其他3位在線旁聽，同時邀請學院督導、機電系的教師參與教學，及時給予每一位學生反饋，讓學生雖不能與教師進行面對面的情感互動，但可以時刻感受到教師對其的關注。

（五）資源系列化

在線教學不是一次性的專家講座，也不是簡單的線下教學的補充，需要對原有的離散化資源建設進行系列化調整。課程組對原有的資源按照在線教學特點，重新進行設計、整理、制作并歸類。就某一個模塊來說，根據課程目標確定模塊教學目標，以思維導圖的模式給學生呈現模塊內容和教學思路，重新按照模塊梳理教學資料，最終形成了課程教案、模塊設計（目標、內容、資源、評價）、單元設計（目標、內容、交互、測驗、作業、資源）等文字資料，基本覆蓋了線上課程所需的所有資料;同時課程組錄制了30個單元的教學視頻，為本課程的上線做好了準備。

五、在線教學實施效果

（一）形成了完整的線上教學設計

在線教學效果很大一部分取決于教師的教學設計，針對線上教學特點，課程組制訂了課程的在線教學實施方案，重新設計了課程模塊和單元，完成了整個課程所有單元的教學設計，形成了完整的在線教學資源。

（二）學生主體性得以充分顯現

在線教學過程中，學生的學習資源更廣泛，學習過程有記錄，學生在平臺上要完成課前和課后的相關任務。通過平臺數據和學生反饋可知，學生參與教學活動的自覺性和主動性提高了，自主學習的能力也明顯提高了。

（三）課程目標達成中過程考核更翔實

學生的學習過程、學習投入以及學習效果通過線上記錄體現得更具體、更真實。按照專業認證的理念“以學生為中心”“成果導向”，課程達成考核時，更關注學生的學習過程，在線教學從時間、空間上均能實時反映出學生的學習過程。同時課程組教師通過線上測試、作業以及線下作業的批閱，可以看到學生對本課程基礎知識的掌握、分析方法以及機電傳動控制系統的設計能力比預期的要好。

（四） 信息反饋及時暢通

研究調查顯示，線下課堂中學生對教師的提問有3秒的反應時間差，但在線上環境下卻沒有這樣的時間差。機電傳動控制課程在線教學過程中，有1位教師主講，3位在線反饋。虛擬空間下學生對教師、對課程的反饋可以通過網絡非常直接、及時地傳輸給對方，學生可以大膽提問，充分發表意見，也可以給其他同學答疑，展示自己對知識的掌握。尤其是在每次課的當天，學生在平臺和QQ群內會提出很多問題，有教師解答，也有學生相互解答，這更符合互聯網時代下年輕人的生活和學習習慣。

（五）促進了課程資源建設

機電傳動控制課程在疫情前，沒有在任何平臺上開展過教學。通過本階段的教學實施，本課程已在超星學習通平臺上建課，完成了課程簡介、課程目標、課程團隊，教學大綱以及每個單元的教學設計，共享了課件和相關的視頻資源。同時課程組于2020年4月26日通過智慧樹平臺已完成了本課程的錄制工作。

六、結語

新環境下的教學模式變革引起了課程組對傳統教學的思考，課程組教師在理念上達成一致——未來的課程教學，不會局限于傳統的教室課堂教學，要結合新技術、新環境和新時代大學生的特點。在后期的教學過程中，我們會一如既往地進行教學創新，借助新技術，爭取把課程建成省一流、國家一流課程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳實，梁家偉，于勇，等.疫情時期在線教學平臺、工具及其應用實效研究[J].中國電化教育，2020（5）：44-52.

[2] 田俊，王萱，王元宏，等.疫情時期在線教與學實踐案例與經驗[J].中國電化教育，2020（5）：53-61+110.

[3] 侯紅玲，任志貴，王長乾，等.基于OBE理念的機電傳動控制課程目標達成度評價策略[J].大學教育，2020（1）：31-33.

[4] 楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學實踐與經驗[J].中國電化教育，2020（4）：29-41.

[5] 侯紅玲，任志貴，何亞銀，等.基于OBE理念反向設計教學過程研究[J].大學教育，2019（10）：57-59.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-06-11

[基金項目]陜西高等教育教學改革本科類重點攻關項目：地方高校二級學院“三全育人”體系的構建與實踐（19BG029）;陜西理工大學國家一流專業建設項目。

[作者簡介]侯紅玲（1976-），女，陜西扶風人，副教授，工學碩士，主要從事機械裝備設計與先進制造技術研究。