互聯網背景下設計專業學生內生動力的養成研究

郜紅合 張巍 李靖 張勇

[摘 要]在互聯網高度發達和國家高度重視大學生學業質量的背景下，文章通過對設計專業大學生學習活動相關因素的分析，重點就學生學習過程中的內生學習動力的養成因素進行分析，尋找學生內生動力養成的諸多可能要素，并從幾個方面提出如何讓學生實現內生動力的養成的方法，從而實現學習效能和教學質量的提升。

[關鍵詞]互聯網;設計專業;內生動力

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0023-03

目前，我國高等教育規模已經處于世界前列。2017年，全國有各類高校2631所，其中具有設計類專業的高校就有2000多所，每年大學新生入學人數超過了60萬，高等教育正在從精英化向普及化轉變，但是隨之而來的卻是教育質量的下降，高校培養的學生與社會需求嚴重不對等。2018年教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育落實的通知》，對高校教師提出嚴要求的同時，明確提出加大大學生學業挑戰度，給學生“增負”，但是“增負”是一個系統的工程，教師、學生、學校三者之間必須密切配合，最主要的是將學生的內生動力充分激發出來，讓學生主動愛上學習，這樣才能實現教學質量的持續穩定提升。作為設計專業的學生更是如此，因為設計專業學生感性思維較強，表現出來就是有思想、特立獨行、不容易管理，如果采用以前的“填鴨式”教學更不可行，必須培養他們主動學習的習慣。

一、設計類教學現狀

目前，國內部分高校的整體教學效果和學生培養質量都在下滑，尤其是生源稍差的二本、三本院校更是如此。資料顯示，我國大學畢業率長期維持在95%以上，這說明我國高等教育存在“嚴進寬出”的情況[1]。很多高校為了讓學生順利畢業，采用畢業前“清考”的形式大規?！胺潘?，造成學生學習熱情和積極性下降，培養質量大幅縮水。

（一）學生內生動力不足

內生動力，又稱“內驅力”，心理學的意思是只由內部或外部刺激喚起的并能指向某種目標的有機體的內部狀態[2]。部分學生學習目的不明確，尤其是學習的內生動力不足以支撐持續的學習活動。內生動力是推動學生從事學習活動的主導動力，表現為學生對學習的主觀能動性，具體表現在學生在大學中容易失去理想和目標，對課程的學習漠不關心，甚至沉迷于游戲，上課遲到或上課玩手機等[3]。

（二）教學手段多樣化，部分教師跟不上節奏

以前知識傳播主要是靠“口耳相授”和師傅帶徒弟的方式，隨著互聯網技術的普及，知識傳播的途徑可選擇的越來越多，微課、翻轉課堂、MOOC等教學方法和手段已司空見慣。知識作為一種信息而言，對教師來說已沒有什么優先權了，師生幾乎可以同時獲得，以知識傳授為目的的教學手段正在被討論式教學所代替。網絡為學生提供了無限的知識海洋，而教師要做的就是要么和學生一起在知識的海洋里面泛舟，要么跟在學生后面掌舵。這個時候教師就要轉變角色，讓學生在前，自己在后，學生自主學習，自己起組織、引導和激發學生學習動力的作用，做到“不憤不啟，不悱不發”，而非灌輸式教學[4]。但是作為教學主體的部分教師由于知識更新速度慢，已經明顯跟不上科技進步的節奏，導致講授知識陳舊，不能與網絡上的名師名家的課程講授同日而語，學生不喜歡聽教師講課也是情理之中的事情。

（三）“以學生為中心”貫徹得不徹底

從教育的根本目的來看，學生是教育的主體，科學地“增負”應當要把學生放在第一位考慮[5]。學業“增負”主要是發現存在的問題，找到解決學生學習態度轉變的方法。這種研究需要從學習氛圍和學習興趣兩方面進行。目前，各個高校都在加大對如何提升教學質量的研究。但目前對專業教學活動的研究大部分都集中在教學手段、教學內容和質量監控等方面，而針對學生學習活動的研究相對較少。教學和學習的主體應該是學生，如何真正以學生為中心，如何真正發揮學生的主動學習作用應該是當前亟須研究的課題。其實教育的初衷永遠是為了人盡其才，充分彰顯、發揮每個學生的最大潛能，要注重將理論與實踐相結合，在學中練、在練中學，這樣才能培養出能在社會上立得住的人才。其實，“增負”的深層次含義是“激發學生的學習動力和專業志趣”，要讓學生真正地自己動起來，其他的方面才能夠順理成章，水到渠成。

二、對學生學習活動相關因素的分析

（一）教學模式分析

傳統教學模式是“填鴨式”教學，這種教學模式被證明已經不適應現代教育了。設計專業學生一般采用的是師徒式的教學模式，包豪斯開創了實踐和理論緊密結合的工廠式的教學模式，以學生的親身實踐作為教學手段。我國目前部分高校借鑒國外的經驗采用了工作室制教學模式，不同年級的學生在一起做研究，以課題制為導向，師生共同研究、共同進步，這種方式更為靈活。目前常用的翻轉課堂就是將學習的主動權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于針對特定問題的學習，共同研究解決其中的問題，從而提高學習效率[6]。在這種環境下，教師的講授主要以介紹和分析案例為主，僅起到參考或啟發的作用。最好的教學模式就是研討式和一對一式教學，因為每個學生的實際情況各不相同，每個學生的特長也不一樣。這就需要教師要有奉獻精神，指導時還要有針對性，不能搞一刀切。這樣才能充分發揮學生的專業和興趣特長，為學生的長遠發展奠定基礎。

（二）設計類學生學習手段和培養方式

學習是學生的本職工作，如果學生沒有認識到學習的重要性， 或者對學習沒有太大的興趣，教師的態度和行為就不一定能起作用。作為教師要從學生的實際出發，分析其特點，和學生一起分析存在的問題， 并找到解決問題的具體辦法。教師應該從學生的視角考慮問題，捕捉學生的內心活動， 并根據不同的學生對癥下藥， 使其形成內生動力， 從而實現激發他們學習熱情的目的。

設計類學生思維靈活，思想較為開放，個性特征明顯，表面上顯得特立獨行，不好管理，但是一旦學生自己認識到了學習的重要性， 樹立了明確的目標和理想之后， 他們就會自覺主動地去學習， 學習效率也會大大提高[7]。此時，教師不再是教學的主角，教師給出課題要求和方向，不占用課堂時間來講授知識，而是由學生通過各種途徑解決問題。所需的相關知識需要學生在課后通過視頻講座、網站、微信、網絡課程等形式學習掌握，網絡的便利性讓學生能在任何時候都可以去查閱需要的資料。課后學生根據課題要求自主查閱資料和規劃解決方案，教師則通過共同討論的形式來指導和鼓勵學生，通過實際操作讓學生掌握解決實際問題的方法，同時讓學生感受到學習的成就感，從而對學習產生興趣。

（三）學生、教師和學校三者之間的關系轉變

高校的首要目的是教書育人，教師要遵循教育教學規律，關注學生的學習狀態，對學生的學習及時進行干預和輔導。在傳統教學模式中，學生、教師和高校所占的比重關系中，學生占比最小，學校占比最大。雖然“以學生為中心”的理念古已有之，但一直以來我國的高校都強調教師的主導作用，強調教的過程，學生在學校被動接受知識。隨著高等教育大眾化進程的推進，現在人們開始重視“以學生為中心”[8]。這樣三者之間的關系就發生了轉變，學生在三者之間就變得尤為重要。在以學生的自我學習和個性化發展為中心的前提下，教師從傳授知識變成了真正意義上的導師，引導學生去主動學習，師生之間是亦師亦友的關系，這大大提高了學生的學習效率，使學生在知識、能力和素質上能獲得全面提升。

三、擬解決途徑

教育的目的是不分專業的。教育的對象是自然人，教育是對人施加的科學的外部干預手段，可見，教育要符合認知規律。

（一）培養學生的價值觀、人生觀

教育的育人功能是第一位的，教育是培養學生在未來社會的生存能力。這種生存能力包括處理同學關系、師生關系、社會關系以及如何處理問題、如何學習、怎么樣面對困惑、建立怎樣的人生觀等[9]?？梢园褜W生的日常生活與學習、鍛煉結合起來。大學生已經是具有自主意識的成年人了，不能再按照中學時的學習方式學習了。他們在處理問題的過程中，逐漸形成了自己的做事方式，他們要走的路和需要解決的問題很多，這些都要在價值觀的指導下完成，教師要充分利用一切機會引導學生建立正確的價值觀。學生只有明確了人生的價值，才可能產生學習動力，從而自主學習。

（二）因材施教

首先對學生進行興趣特長分析。有一些學生因為高考填志愿時對專業不熟悉，選擇了與自己特長和興趣不一致的專業，如果沒有人對他們進行指導，學生大學階段要么虛度光陰，要么畢不了業。但是如果在大學階段，教師能夠發現這部分學生的特長，針對其興趣特長進行學業和生活上的指導，這些學生就很有可能有大的成就。因為學生一旦意識到自己居然還可以有另外一種活法，就會像打了強心劑一樣充滿活力。大學教育的目標應該教會學生如何認知，如何自我發展，讓學生學會掌握所需知識與學習方法，而不僅僅是知識本身。

（三）學生評價的多樣性和有效性

以往學生的成績主要是靠一張試卷（或者一個作業、作品）來決定，這就帶有很大的片面性，尤其是對設計專業的學生來說，這樣非常不客觀。作為設計專業的學生，課程中能否解決問題本身就是一種評價方式，這種叫客觀評價;第二種則是同學之間的相互討論，學生之間相互比較也是一種動力的源泉;第三種才是教師的主觀評價，其評價要點主要是過程、思路、根據和結論的邏輯性，主要從全過程對學生的表現給予中肯的評價。評價方式的多樣性可以有效地消除教師存在的人情分，并能夠激勵教師站在更高的地方看世界，同時也有利于學生的自尊心、自信心和創新精神的培養。

（四）內生動力養成

學生的內生動力受外部因素和內部因素的共同影響。外部因素為學生內生動力產生提供有利條件，是內生動力產生的土壤;內部因素是學生產生內生動力的核心和關鍵，是種子本身的質量，對內生動力的生成具有決定性作用[10]。教育中環境決定論認為，環境在學生發展中起重要作用。實驗研究發現，學校氛圍和大學生的學習投入呈顯著正相關[11]?？梢?，要達到目的，必須重視高校環境育人的理念，創設良好的學習氛圍。

具體可以從以下五個方面進行內生動力的養成。

第一，理解學生。作為教師應該與時俱進，跟學生一起成長。教師只有體驗了學生成長的經歷，才能對他們有很深入的理解。事實上，現在的學生見多識廣，思維敏捷，非常善于接受新鮮事物，教師只有理解了學生，才能從其身上打開突破口。

第二，尊重學生。經驗表明，即使是常人眼中的后進生，也有各自的特長和優勢，具有很大的開發潛能，而這些往往是被大多數人忽視的。教師不能簡單從學習成績上比較，不能忽視和歧視他們。如果能對這部分學生進行深入的研究和分析，找到調動其學習積極性的“開關”，將會激發其巨大的能量，產生意想不到的效果。

第三，激勵學生?！耙詫W生為中心”的根本目的就是讓具有特長的學生發揮其優勢，而要讓這些學生發揮優勢，最好的辦法就是因材施教。學生本身的“材”是能否激發其潛能的根本。因材施教的過程類似于農民種莊稼，在農民的精心呵護下，按時澆水施肥除草，健康的種子才能茁壯成長，結出飽滿的果實。但是不同的植物種子各不相同，有的喜陰，有的喜陽，千萬不能用同一標準去種植，否則就會適得其反，抹殺了學生的潛能。教師在自己教授的課程中應盡最大努力鼓勵學生，讓更多的學生在各個領域爭光出彩[12]。

第四，提供施展才華的舞臺。日常的課堂討論、設計的講評會、作業展覽和學科競賽獲獎等，這些都是學生施展才華的絕佳舞臺，一旦學生在某個方向上找到了自信心和興趣點，就能夠為其后續的學習鉆研提供初始動力。

第五，給學生充分的思考時間，培養學生的學習興趣。所有的研究活動都依賴于興趣，興趣是最好的老師，它可以帶領人向著自己所向往的目標邁進[13]。最重要的一點，就是不能急于求成，給學生充分的蛻變時間，任何事物改變都是需要時間積累的，學生的內生動力的養成也是如此。我們只需要提供好的土壤，按時澆水施肥，剩下的就是等他慢慢地長出來，這也是符合科學規律的。

四、總結

在互聯網高度發達和國家高度重視大學生學業質量的背景下，本文通過對設計專業大學生學習活動相關因素的分析，尋找學生內生動力養成的諸多可能要素，并提出了實現學生內生動力養成的一些方法，以期實現學習效能和教學質量的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄔大光，滕曼曼，李端淼.大學本科畢業率與高等教育質量相關性分析：基于中美大學本科畢業率數據的比較分析[J].高等教育研究，2016（12）：56-65.

[2] 羅伯特·伍德沃斯.動力心理學 [M].高申春 ，高冰蓮 ， 譯 .北京：中國人民大學出版社，2017.

[3] 馬玉文，李棟祥，李明，等.專業課教師提升大學生學習內生動力探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2018（24）：82.

[4] 高亞娟.不憤不啟 ?不悱不發：淺談自主學習[J].教育教學論壇，2012（23）：115-116.

[5] 朱國芳.大學學業合理增負：必要性和路徑[J].林區教學，2019（11）：31-33.

[6] 王鑒.論翻轉課堂的本質[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.

[7] 張亞青.激發動力，培養興趣，提高學習效果[J].學周刊，2017（21）：120-121.

[8] 潘懋元，肖海濤.中國高等教育思想發展30年[J].教育研究，2008（10）：3-10.

[9] 馬春東.馬春東：教學管理和實踐應遵循認知規律[J].設計，2019（4）：54-55.

[10] 賈彥琪.大學生學習動力與其對教師教學投入感知關系的研究[J].高等理科教育，2017（6）：25-35.

[11] 張金健.學校氛圍與大學生技術成癮的關系：一個有調節的中介模型[J].心理研究，2016（1）：90-96.

[12] 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：54-56.

[13] 崔勇，沈媛元.新時代教師的定位與內生動力激發[J].教育科學論壇，2019（10）：61-66.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-06-04

[基金項目]2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目：藝術設計類專業工作室教學過程質量控制研究與實踐。

[作者簡介]郜紅合（1979-），男，安徽淮北人，副教授，副院長，碩士，中國機械工程學會工業設計分會理事，主要從事產品設計教學和設計思維研究。