新課程標準下基于學生思維發展的高中語文問題式閱讀教學策略探究

梁黎

◆摘? 要：教育是人的活動，人是教育的主體，新課程改革核心理念是“以人為本、以學生發展為本”，所有教育教學活動應以學生為中心，把促進學生個性的全面發展作為根本性目標。課堂教學是課程的核心，是課程改革的重中之重，隨著新高考改革的推進和統編新教材的編寫，學生閱讀能力的培養和閱讀思維的訓練越來越受重視，也給教師的閱讀教學提出了更高的要求，探討基于學生思維發展的高中語文問題式閱讀教學策略成為重要的問題。

◆關鍵詞：高中語文;問題式;閱讀教學;策略探究

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點和難點。2017年國家頒布的《高中語文新課程標準（2017）》，增加了“整本書閱讀”等學習任務群，更加注重學生閱讀能力的培養，還提出全面提高語文核心素養的目標，更加注重學生思維、審美、創造等高階能力的發展。問題式閱讀教學通過提出問題，引導學生自主探究，聚焦問題解決，最終實現思維品質的提升和創新性的發展，這與高中語文新課標的精神和理念是一致的。

一、以學生疑問為主設計閱讀問題

在高中語文閱讀教學中，教師要善于發揮學生在學習過程中對文本的疑問，在激發學生閱讀興趣、引發情感共鳴、產生思維碰撞中的有利作用，以學生疑問為起點，理清文本重點與學生薄弱點和困惑之處的關聯，設計出既符合文本主旨又切合學生學情，能觸發學生閱讀思考興奮點、探究點，滿足學生學習需要，合理而科學的問題。例如，對小說《品質》一文進行閱讀教學時，教師應首先考慮本階段學生的基本學情。處于高一學段的學生，對外國小說有一定的熟悉度和閱讀興趣，但對人物形象的賞析和小說主旨的把握還存有不足。且這篇文章具有獨特的現實批判指向，在對西方國家資本主義與行業壟斷了解較少的情況下，學生很難對這一社會現象下的勞動者生存境況展開進一步的深入探究，進而也難以很好地聯系寫作的社會大背景去發掘作者的創作意圖，在這一點上教師要提供必要而及時的幫助。最后，教師通過自身的教學智慧和設計藝術，將文章的重點內容與學生學習的難點、疑點巧妙的結合，設計出科學而有效的閱讀問題：本文講述了鞋匠兄弟的什么故事？是什么原因造成了他們的悲劇？這個悲劇是否可以避免？“我”對鞋匠兄弟懷有怎樣的感情？等，問題的設計立足學生學情，從學生疑點出發，在切合學生認知水平基礎上，引導學生閱讀探究，有利于提高學生認知水平及思維能力的發展。

二、創造良好的閱讀課堂文化

高中語文教師應該創設個性自由、民主開放的課堂教學文化，使學生在課堂上思維沒有束縛、表達沒有障礙。新型的課堂教學文化應該是鼓勵學生進行有益的懷疑，迫使他們提出問題，探察假設，尋求合理性。要創造這種課堂文化應從以下兩方面著手：一是教師要樹立以學生為主體的生本觀念。教師要消除唯我獨尊的意識，將學生置于和自己平等的地位，尊重學生。二是營造輕松、激活思維的課堂氛圍。在輕松、活潑、熱烈的課堂氛圍中，學生的思維可以不受限制地自由發散，各種異想天開的想法也能被接受，學生敢于、樂于發表看法，能夠自信地批判他人，也能坦然地接受批判。教師可以通過一些教學手段，比如設置懸念、快問快答等方法，誘發學生的探索欲望，調動學生和學習熱情，激活學生思維。例如，教師在教學沈從文的《邊城》時，可以設置這樣的問題：1.這是一座_____的邊城？2.這又是一座_____的邊城？以小組合作探究的方式，鼓勵學生除閱讀課內文本外，通過查找相關圖片、閱讀沈從文系列風格作品或評論型文章、其他描寫湘西的作品等等來進行分享探討，由此引導學生由邊城“風景美”與“風俗美”的賞析到作品中“人性美”的深入探究。在這兩個主問題下，學生進行閱讀主問題思考和解決的空間相對自主開闊，各小組成員可以自由選擇從小說環境、情節、人物、結構乃至語言等角度切入，體會小說的詩性之美。主體的自主探究與活躍的課堂交流相結合，閱讀活動具有個性、探究性、創造性，充分體現了“學為中心”的理念。學生既能掌握情節、賞析環境、鑒賞人物，還能更好的把握小說主旨，學生的想象能力、思辨能力和批判能力也得到了有效的鍛煉。

三、轉換視角參與問題

教師在進行語文閱讀教學中，可將學生角色轉換為參與主角，所謂參與主角即讓學生成為文本主人公，讓學生角色轉換為文本主角角色，可切實提高文本主角的情感體驗，比如在進行《林黛玉進賈府》中，教師提出“全文通過黛玉的眼睛看到了什么又想到了什么？這樣的寫有什么好處？”，此問題將學生置于第一視角即以林黛玉的身份抒發對賈府的所見所聞，通過第一視角，看到了賈府的宏偉的外觀：地處繁華街市，門前的兩個大獅子，門是三間獸頭大門，匾上寫著五個大字，這一個個“龐然大物”最直接沖擊黛玉視覺，同時那華貴的擺設，講究的布局等等這都是是黛玉眼中的賈府，那非凡的服飾，那驕矜高傲的女主人，那端茶倒水的繁文縟節等是黛玉眼中賈府人的眾生相;那“不見其人先聞其聲”的王熙鳳，那溫文如玉的賈寶玉都盡現其眼中，通過第一視角來審視賈府上下，既體現林黛玉眼中賈府的高貴顯赫，同時也為其日后的悲劇結局進行鋪墊，在學習《黛玉葬花》中學生也就對黛玉的葬花行為有所理解，正是因為這地位的不相稱，但又心存孤傲之氣，所以造就了林黛玉的悲苦結局，學生只有深陷其中，才會真正體味文章中的千滋百味。

四、結語

高中語文閱讀教學是語文教學中重要組成部分，對于高中語文閱讀教學，問題式閱讀教學是很好的工具，教師更加注重語文閱讀教學中學生的思維發展，積極采取措施激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學效率。

參考文獻

[1]李娜.新課程標準下基于學生思維發展的高中語文問題式閱讀教學策略探究[J].課外語文，2021，（03）：113-114.

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