小學數學教學與學生思維能力的培養

荊學富

◆摘? 要：隨著我國教育事業的優化改革，小學作為重要的教學階段，不僅需要向學生傳授教學知識，還需要培養他們的思維能力。數學作為小學教學的重要科目，數學理論知識、運算技能都能培養學生的思維能力。小學數學教師應當運用靈活的教學手段進行課堂教學，引導學生分析思考，逐漸提升他們的思維能力，促進學生的綜合發展。因此，本文針對小學數學教學與學生思維能力的培養展開分析探討。

◆關鍵詞：小學數學;思維能力;發散性思維;生活情節

一、制定學習目標，激發學生發散性思維

小學生普遍擁有活潑性格，學習過程中難以長時間保持集中注意力。如果課堂教學時出現了新鮮事物，學生們的學習注意力便會出現轉移，使得教學成果大打折扣。因此，教師在制定教學方案的時候，應當結合小學生的成長特點，對教學方案進行優化改進[1]。適時的借用多媒體設備進行教學，使教學內容更加豐富有趣。學生在充滿趣味性的教學模式下會積極的投入到知識學習當中，有助于培養他們的思維能力。教師可以利用多媒體設備優化教學情境，讓學生能夠在教學情境當中擁有難忘的興趣體驗。通過播放卡通動畫、短視頻等方式激發學生們在數學課堂上的探究主動性。例如，教師在講解人教版小學數學二年級上冊《認識時間》內容時，可以利用多媒體設備向學生呈現時間記錄的過程，并且將時、分、秒的換算過程進行演示。學生在觀看視頻的過程中會投入較高的專注力，在認真觀看視頻的時候掌握了相關的數學知識。并且在觀看過程中會產生一系列的聯想，使學生的發散性思維能夠提升。

二、教學內容聯系生活情節，鍛煉邏輯思維能力

數學理論基本上都是生活經驗的積累，所以在教學過程中，很多教師會積極尋找生活中的教學案例，讓學生了解到數學知識與實際生活之間的關系。學生在這樣的教學模式下可以提升學習的積極性，加強數學技能的掌握。教師通過生活情況的舉例，不僅能夠順利推進教學計劃，還可以培養學生的思維能力。但是在教學舉例的時候，教師要注重數學例子能否貼合小學生的日常生活。小學生在生活中運用數學知識和技能通常都是在購物場景中出現，教師可以針對這個特點進行教學舉例。例如學生們在學習人教版小學數學二年級下冊《混合運算》內容時，教師可以設置以下問題：小明手中有50元錢，需要用這筆錢為四人學習小組購買學習用品，鉛筆單價為2.5元，橡皮單價為2元，作業本價格為5元，如果小明要為小組學生每人都購買一支鉛筆、一塊橡皮和一個作業本，那么將會花費多少錢？如果用剩余的錢都用于購買鉛筆，那么剩余的錢可以購買幾支鉛筆？教師在拋出這樣的問題后拿出相應的文具作為教學道具，讓學生結合教學道具展開自主思考。在這樣的教學過程中，學生通過自主思考，鞏固了乘法和除法的運算能力，而且在反復思考的推理過程中可以鍛煉自己的邏輯思維能力。

三、創造開放的教學環境，培養創造性思維

數學課程的學習需要細心嚴謹，如果學生具備一定的數學直覺，將會有利于培養他們的創造性思維。由于數學教學過程中主要涉及到知識理念和運算規律，很少會涉及到猜測和想象。所以教師在培養學生思維能力的時候，可以針對這個情況進行教學。學生在教師的正確引導下對知識點進行猜測，培養學生的創造性思維。例如在小學三年級的教學過程中會學習分子分母的運算。學生們在學習了同分母加減運算之后，會進行異分母分數的運算。教師可以針對這部分內容設置問題引導學生展開猜想：異分母加減運算應當如何進行？異分母加減與同分母加減之間有什么樣的區別呢？學生在猜測過程中會激發他們的數學直覺能力，這樣的數學直覺可能是正確的，也可能是錯誤的。但是無論邏輯方向是否正確，教師都需要給予一定的表揚和鼓勵，避免學生的探究積極性受到打擊。學生在猜想過程中放飛思想，大膽聯想解題思路，為學生思維能力的培養提供有利條件。

四、數形結合，加強思維深度

小學數學教材中包含大量的數學公式、數學概念，這些知識都展現出數學的抽象性。教師在教學過程中，需要運用數形結合的方式使抽象的內容具體化，使數字能夠與圖形進行結合關聯[3]。例如，教師可以在講解《長方形和正方形》的時候運用數形結合的方式進行教學。小學生在學習了相關理論與運算規則之后，會對長方形和正方形的周長計算規律都良好的掌握。但是如果出現了不規則圖形時學生便不知道如何解答。所以采用數形結合的方式引導學生深入思考，將數字與圖形進行聯想。不僅加強了學生分析問題和解決問題的能力，還能讓學生們的思維深度得到加強。

五、結束語

小學是學生們重要的基礎學習階段，不僅需要提升他們對知識內容的理解和掌握，還要注重學生思維能力的培養。小學數學能夠為學生思維能力的培養帶來有利條件，通過制定學習目標、教學內容聯系生活、創造開放的教學環境、數形結合等方式培養思維能力。不僅能夠提升教學效果，也可以促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]藍小梅.淺析小學數學教學中學生思維能力的培養策略[J].考試周刊，2021（34）：62-63.