論高中語文課堂教學中學生的靈性培育研究

陳慧娟

◆摘? 要：對于每個學生而言，在接受學校正式教育之前都是一個獨立個體，每個個體之間的能力、基礎、風格等都存在較大差異，這在很大程度上為課堂教學提出了更高要求。在進行高中語文課堂教學中，教師需要根據學生實際情況、課程進度等設置靈活的教學模式，讓學生在靈活、愉悅的課堂氛圍中體驗學習?；诖?，本文以薄弱學校為例，深入研究高中語文課堂教學中培養學生靈性的有效策略。

◆關鍵詞：高中語文;靈性培育;高中生

對于新時代背景下的高中生而言，其學習的主要目標不再局限于提升成績，更加強調學習過程中的能力提升和發展，相關教師也要對此予以高度重視，并在教學過程中利用多元化教學策略煥發課堂生命，培育學生靈性。尤其是對于薄弱學校而言，大部分學生的基礎比較差，對語文學習的興趣比較低，致使整個語文課堂的效率非常之低。如果在課堂上培育學生靈性，引導他們形成發散的思維、良好的學習習慣就顯得至關重要了，這無疑為提升語文課堂質量和效率提供了重要前提和條件。

1革新教學觀念，開展有效教學

作為高中語文教師，要切實打造有靈性的課堂，培育學生的靈性，還需要教師從根本上革新觀念，愿意主動打破師生界限，以更加平等、民主的觀念開展教學活動，如此學生也更愿意將自己的需求和想法表現出來，有利于課堂活動的順利開展。我印象比較深刻的一次是，有一次課下聽到兩個學生在討論語文課堂的情況，認為整個課堂太過枯燥乏味，在了解到學生的這一需求時，我也很快調整了課堂教學策略。在進行《歸去來兮辭》這篇文章教學時，我不再像講解傳統文言文一樣，一味地講解文言文翻譯，避免讓學生繼續對課堂產生枯燥乏味之感，進而產生厭學情緒。因此在正式講解文章之時，我會首先向學生介紹古代文人隱匿于朝市之中的場景，并將其通過多媒體的方式呈現在學生面前，讓學生能夠放松心態來學習這篇文章，并在此基礎之上深入了解其中的脈絡，這對于有效開展課堂而言具有至關重要的作用和意義。

2解放學生頭腦，引導學生發散思維

對于現今的高中語文教材而言，其中很多文章都極具意義，給讀者留下了廣泛的想象空間，是培養學生靈性的重要載體。因此高中語文教師在教學這些文章時，要以關鍵的闡述語為切入點，營造良好的課堂氛圍，幫助學生解放頭腦，并在此基礎之上共同品味和探索文本空白處的意境，發現語文學習之魅力。另外，解放學生頭腦的過程也是讓學生接受新知識、新觀念的過程，讓他們以全新的眼光看待文章中體現的內容，通過發散思維將抽象的寓意、概念等變為觸手可及的“具體”。例如在教學人教版高中語文《雷雨》這篇文章時，它通過復雜的人物性格、人物關系等闡釋了舊社會的腐敗與黑暗，希望讀者能夠明白勇于斗爭、追求光明的重要性。因此教師可以首先創設情境：介紹1935年《雷雨》在日本東京演出的情景、后來被拍成電影和電視劇的過程，讓學生能夠初步認識到這一文章的歷史;同時也可以介紹巴金、李健吾、黎烈文等名人對這篇文章的評論，通過引入這些課文之外的內容來煥發學生新知，讓他們對這篇文章有一個全新的認識。然后當學生閱讀完這篇文章之后，教師可以向學生詢問“周樸園的矛盾沖突涉及到哪些人物？”“文章的主要矛盾沖突是怎樣展開的？”等問題，顯然這篇文章所傳遞的矛盾沖突比較復雜，既有表面上的，也有隱性的，因此教師可讓學生知道這些問題的答案既具體又具有靈活性，要讓學生利用發散思維對這些矛盾沖突進行梳理歸納。

3鼓勵學生敢于表達和質疑

學生的靈性不僅體現在其頭腦清晰、思維新奇等層面，更需要學生將其觀點和想法表達出來，如此才能進一步將其靈性體現在課堂和生活的各個方面。對于薄弱學校而言，很多學生認為掌握了文章的本內容就是對本篇文章的完整學習，這在很大程度上限制了其思維的發展和知識的拓展。因此在進行高中語文課堂時，當學生對課文有了初步認識和了解之后，教師應當引導學生對文章進行進一步精讀，讓他們敢于對文章內容和觀點產生質疑，帶著自己的疑問深入探索文本、走進人物內心。例如在進行高中人教版語文《在馬克思墓前的講話》教學時，在初讀這篇文章時，學生可能會直接聯想到“馬克思主義思想”，可能會向老師提問：“本篇文章的馬克思是馬克思主義思想的主要倡導人嗎？”教師此時可以不予作答，而是讓學生帶著這一問題深入文本，讓他們自己通過梳理在馬克思墓前的講話內容去了解其與馬克思主義思想的契合之處。在這一過程中，教師還要鼓勵學生善于表達，當他們初步閱讀完這篇文章之后，可對其進行分組，讓他們在小組內討論關于這篇文章的思考和疑問，然后讓小組內成員相互解答，不斷獲得新知;教師只需在這一過程中扮演好指導者和引領者的角色即可，在巡查學生討論過程之時，可對其討論過程中遇到的困難予以適當點撥，讓他們感受到課堂既輕松又靈活，有利于他們自主開發、自主學習。

4結束語

綜上所述，傳統的高中語文課堂很容易出現枯燥、死板的現象，這在很大程度上降低了學生的課堂參與度，對于提升高中語文課堂質量和效率而言非常不利。尤其是對于薄弱學校而言，學生自身的基礎和學習自制力比較差，教師應當基于這些情況設置靈活的教學模式，要讓整個課堂成為學生的“主戰場”，讓他們在輕松、靈活的課堂氛圍中提高對語文的學習興趣，進而愿意主動積極地融入到其中，讓學生的靈性得到有效發展。在實際教學過程中，教師可以從革新教學觀念、引導學生發散思維、鼓勵學生敢于質疑這三個層面入手，讓學生在學習語文知識的同時，能夠實現其靈性的培育。

參考文獻

[1]朱健健.朗讀讓課堂充滿靈性——通過朗讀讓學生愛上語文[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（07）：76.

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