基于整本書的初中語文名著閱讀教學探究

◆摘? 要：現如今網絡上的各類小短文、心靈雞湯的出現，使人們更傾向于節約時間、簡單方便的“碎片式”閱讀，而長時間的“碎片式”閱讀使人難以長時間的冷靜下來用心去讀一本好書。而隨著新課標的改革，對學生的閱讀量也有了新的要求，因此，在初中階段指導學生去閱讀整本名著的任務已經十分重要。基于此，本文將主要圍繞著基于整本書的初中語文名著閱讀教學進行研究與探索，希望對提升學生閱讀水平和閱讀質量有所幫助。

◆關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;教學策略

如今新課標的改革，在教育上更加注重了學生的閱讀，初中階段，對學生的閱讀要求是一年讀2-3本名著。初中階段是學生成長的關鍵時期，這一階段的學生多處于青春期，思維敏感，容易沖動，能夠靜下心來去讀一讀名著既有利于促進他們形成正確的人生觀價值觀，懂得正確的人生哲理，也能夠促進學生的閱讀和學習能力，提高寫作能力，擴充學生的課外知識積累，促進學生的全面發展。

一、初中語文整本書閱讀的重要意義

（一）提升學生的人文素養

初中階段的學生正處于身心發展的重要階段，是學生道德品質、思想觀念形成的關鍵時期。初中生閱讀整本書閱讀，不僅能獲得良好的閱讀體驗，積累豐富的知識，還能在潛移默化中獲得啟發，充實學生的內心與精神，從而形成積極的人生態度與正確的價值觀念，促進學生人文素養的提升。

（二）擴大閱讀思維

一篇好的文章和一本好的書籍相比較，可能在構思上或者角度上有相似之處。但是讀完一整本書和讀完一篇文章的收獲與價值是相差巨大的。因為，一個完整的書籍不管是從內容上來看，還是從思維深度上分析都要更加深邃，讀一整本書籍，需要學生從其中復雜的結構和內容中來理解作者的思想及蘊含的內涵。對中學生來說，讀整本書不僅能擴大學生的思維格局，還能大大提升其閱讀能力。只有大量地閱讀書籍，才能培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的綜合素質。

（三）培養良好的閱讀習慣

單篇文章的閱讀固然能幫助學生積累知識，學習表達方法，為寫作能力的提升奠定基礎。但由于文章篇幅短小，對學生閱讀能力要求不強硬，經常轉換學生的心思，不利于學生閱讀能力的提升，更無法幫助學生養成良好的閱讀習慣。而整本書的閱讀對學生閱讀習慣的培養更加切實有效。尤其在初中階段，整本書閱讀可給學生帶來閱讀的成就感，能促進學生主動閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、初中語文名著整本書閱讀教學策略

（一）選擇合適書目

俗話說，興趣是最好的老師。只有當學生對整本書閱讀產生濃厚的興趣時，才會提高學生對整本書閱讀的動力，促使學生自愿地閱讀整本書，繼而達到相應的教學效果。從學生角度選擇適合學生閱讀的書籍有助于激發學生閱讀興趣，為此，教師就要從學生角度出發，給學生推薦一些適合的書籍，幫助學生從中汲取知識，使學生體會到閱讀的樂趣，進而提高教學效果。

例如，在語文教材中有名著導讀的內容，教師即可由此著手，推薦適合學生年段讀的書籍，并考慮學生的興趣愛好，如《西游記》、《三國演義》《水滸傳》等古典名著，這些既能滿足學生的閱讀需求，也能培養學生的閱讀能力，從而達到事半功倍的教學效果。

（二）創設閱讀教學情境

由于初中階段的學生大多處于青春期，不僅心智思維尚未發育成熟，而且信息化時代帶來的快節奏生活使得他們很難養成良好的閱讀習慣和意識，因此使得大多數學生都普遍缺乏良好的自主閱讀意識和能力。所以，初中語文教師在開展整本書閱讀教學時，首先應該注重激發學生的閱讀興趣，如果學生對于閱讀缺乏基本的興趣，那么自然就談不上整本書閱讀教學的有效開展。因此，教師可以通過創設閱讀教學情境的方法，結合課程內容和學生的興趣所在，深入挖掘整本書閱讀教學的文學作品，之后就可以利用圖片展示、故事激趣和視頻激趣等方法，為學生創設多樣化的閱讀教學情境，從而有效激發學生的閱讀興趣，調動學生的自主閱讀意識。

（三）成立閱讀小組，制定合理閱讀計劃

在初中語文閱讀教學中，根據學生的個性和閱讀水平，將學生分成不同小組，并為其制定合理的閱讀計劃，有利于學生之間的相互交流與學習，對提高學生閱讀能力有積極作用。比如，在閱讀《西游記》這本書時，教師可將學生分成閱讀小組，并讓學生對這本書中的人物特點、故事情節等進行討論，教師可根據小組成員的閱讀能力布置不同的閱讀任務，以指導學生對書籍的精細分析，幫助學生的深入閱讀與理解，進而提高整本書閱讀效率。

（四）開展閱讀分享，組織閱讀實踐活動

在名著整本書閱讀的過程中，根據學生的閱讀進度組織學生開展閱讀分享會，為學生提供成果分享、思維碰撞、展示才能的機會。各個小組通過精心準備以及分工合作，在閱讀分享會上對搜集到的資料進行展示，使學生能夠在形象具體的活動中，對名著中的某一主題進行深入研究，從縱深方向實現對名著的閱讀。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學中，根據本書的內容和特性，引導學生課余時間用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等，并自我檢查閱讀的速度和質量。同時指導學生以摘抄和做筆記的方式對本書進行進一步閱讀。根據閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網上搜集的有關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重點內容，一邊讀，一邊摘錄，加批注，寫心得。最后，組織學生將閱讀心得及閱讀筆記進行分享，在閱讀分享中進行思維的碰撞，將主人公保爾的精神用到學習和自身人格的塑造上。

三、結束語

總之，整本書閱讀教學不是一蹴而就的，需要教師在培養學生閱讀興趣的同時，為學生制定良好的整本書閱讀計劃，引導學生開展高質量的閱讀活動，進而提高學生的閱讀能力和人文素養，實現高效的教學效果。

參考文獻

[1]路廷俊.基于整本書的初中語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019，（42）：243.

[2]謝迎.探討初中語文名著導讀開展探究[J].赤子，2018，（27）：9.

作者簡介

李彩麗（1977.10—），女，漢族，河北省保定市望都縣，本科，職稱：中學一級教室，研究方向：語文教育。

【課題】初中語文名著閱讀指導策略研究，課題編號181094