高中語文教學整本書閱讀的思考

余勤勤

◆摘? 要：高中語文教學中構建整本書閱讀的模式，對推動教師的“教”和學生的“學”都具有重要的意義。高中語文教師應當強化整本書閱讀的指導，如讀前的興趣激發(fā)、讀時的釋疑解惑等，都有助于提高學生整本書閱讀的質量。

◆關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;對策

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，整本書閱讀已然成為閱讀領域的熱門話題。和單篇閱讀、短章閱讀模式相比，整本書閱讀更加具有現(xiàn)實意義：如學生在整本書閱讀的過程中收獲更大，更有助于磨煉學生的意志力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣等。那么，整本書閱讀是一種新型的語文閱讀模式嗎？不是。關于整本書閱讀，1941年葉圣陶先生就提出了“整本書閱讀為主，單篇短章閱讀為輔”的觀點，明確了整本書閱讀在語文閱讀中的地位以及價值。然而，受到應試教育理念的束縛、受到信息化產(chǎn)品的影響，社會發(fā)展到今天，整本書閱讀依然不被重視，學生的閱讀依然僅僅停留在單篇閱讀或者短章閱讀的層面。基于整本書閱讀尷尬的境地，在全民閱讀氛圍的影響下，教育學者們又再次將整本書閱讀作為語文閱讀教學改革的焦點話題，力求通過整本書閱讀，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時促使語文閱讀教學的改革創(chuàng)新。

一、高中語文教學中整本書閱讀的價值

1.推動教師的“教”

整本書閱讀作為一種將書冊作為閱讀對象的閱讀方式，有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀或者是短章閱讀。在高中語文的教學中，構建整本書閱讀的語文教學模式，一個顯著的價值便是推動教師的“教”，這種推動作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，提高教師的文學素養(yǎng)。在教育領域，我們常說：要給學生一碗水，教師得有一桶水。就高中語文的教學而言，為了給學生很好的示范、引導，高中語文教師應當有較高的文學素養(yǎng)，方能給學生樹立良好的榜樣作用，同時也能給學生高質量的指導。和傳統(tǒng)的局限于單篇閱讀的語文閱讀模式相比，高中語文教師積極構建整本書閱讀的模式，為了實現(xiàn)良好的整本書閱讀效果，高中語文教師首先需要對閱讀的文本深入解讀且形成自己的思想和見解，如對主題思想和藝術特色等的把握。可以說：構建整本書閱讀的模式，能夠推動教師積極主動地閱讀整本書，這對于提高教師的文學素養(yǎng)具有重要的促進作用。

其次，提高教師的閱讀指導能力。高中階段，語文的閱讀應當構建以學生為主體的閱讀模式。尤其是在整本書閱讀中，教師更要強化學生的閱讀主體地位，同時強化自身在學生閱讀過程中的引導、指導以及監(jiān)督作用。和單篇閱讀模式相比，指導學生閱讀整本書，對教師的教學能力要求更高。教師在教學中，要對整個閱讀指導的方式、內容等進行精心的設計，并立足學生閱讀的狀況進行及時的調整，整個過程，對提高教師的閱讀指導能力都具有重要的意義。

2.推動學生的“學”

既然整本書閱讀在當前的語文閱讀中是熱門話題，是學生首當其沖的任務，那其在學生的“學”方面自然具有重要的價值。首先，整本書閱讀，不僅內容豐富，而且很多書籍都比較經(jīng)典。高中學生在語文學習的過程中閱讀整本書，可以說是豐富學生知識世界，拓展知識視野的絕佳機會。例如，《雷雨》一書，不僅情節(jié)精彩，而且內涵豐富，學生閱讀類似的書籍，仿佛沉浸在知識的海洋，是充盈學生精神世界的極佳讀本。其次，整本書的閱讀，對提高學生的閱讀能力、鍛煉學生的閱讀思維能力、充盈學生的精神生活等都具有重要的意義。當學生沉下心來閱讀整本書，其學習的態(tài)度、習慣等也會得到很好的塑造。而針對經(jīng)典讀本的閱讀，不僅能夠讓學生在閱讀的過程中學習到語言，更有助于通過經(jīng)典讀本的思想情感豐富學生的精神世界，塑造其正確的價值觀。

二、高中語文教學中整本書閱讀的指導對策

1.注重讀前興趣的激發(fā)

和單篇閱讀、短章閱讀不同，整本書閱讀是一個漫長的過程。于高中學生而言，由于學業(yè)壓力大，閱讀一整本書耗時會更長。那么，如此漫長的閱讀過程，教師如何讓學生持之以恒閱讀呢？或者說：如何帶動學生“入門”呢？這就需要教師強化讀前的情境創(chuàng)設、興趣激發(fā)了。作為高中語文教師，筆者在指導學生閱讀整本書時，常常根據(jù)教材或者是書籍的相關情節(jié)設置懸念，讓學生對整本書的內容充滿好奇。如在閱讀《邊城》時，筆者采取了如下方式激發(fā)學生閱讀興趣：一是介紹作者沈從文，《邊城》作者沈從文兩次入圍諾貝爾文學獎，其作品的價值可見一斑;二是介紹作品。作品本身的吸引力，是激發(fā)學生閱讀內驅力的基礎。為了吸引學生閱讀《邊城》，筆者強化了作品本身的介紹：中國現(xiàn)代小說史上的經(jīng)典之作、被《亞洲周刊》評選為20世紀中文小說一百強之第二名、貼近生活，富含風土人情……等等，一番介紹，學生對《邊城》一書的好奇心更強，更有助于激發(fā)學生的閱讀內驅力;三是選擇文本中的一兩個精彩情節(jié)，帶領學生閱讀，讓學生品位語言，激發(fā)學生閱讀整本書的熱情。總而言之，為了激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，高中語文教師在閱讀前可以采取多元化的方式創(chuàng)設懸念，夯實學生的閱讀基礎。

2.強化閱讀過程中的指導

高中語文整本書閱讀，并非是學生自主閱讀，就完事了。在整個閱讀的過程中，教師要強化對學生的閱讀指導，確保學生的整個閱讀過程優(yōu)質而高效。首先，為了讓學生的閱讀更加具有目標性和方向性，教師可以給學生設計閱讀任務單。以《邊城》一書的閱讀為例，筆者以“閱讀章節(jié)”、“閱讀時間”、“閱讀階段任務”、“閱讀總任務”為關鍵詞，精心設計了閱讀任務單，將學生的閱讀細化到每一天。同時，閱讀階段任務的設計，能夠讓學生的閱讀方向更為明晰;其次，強化學生閱讀過程中的監(jiān)督以及問題解決。整本書閱讀是一種典型的學生自主閱讀模式，在閱讀過程中，教師要強化學生整個閱讀過程中的監(jiān)督和引導，針對學生閱讀過程中的疑惑、問題等進行耐心的解答，做好學生閱讀路上的引路人。

參考文獻

[1]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習 2016（7）.