初中數(shù)學混合式教學模式的構建初探

肖德梅

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展、初中學生自我管理能力、自主學習能力的提升，為混合式教學模式的構建奠定了基礎。教育信息化背景下，初中數(shù)學教師可以巧妙地通過“課前線上自主學習、課堂合作探究學習”混合式學習模式的構建，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;混合式教學;構建對策

混合式教學是基于信息技術的“O2O”（線上線下）的教學方式，是將數(shù)字化的線上教育資源與傳統(tǒng)教學手段相整合的一種現(xiàn)代化、信息化教學方式。和傳統(tǒng)的教學方式相比，這種科學整合線上教育資源的混合式教學方式，能夠有效地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。就初中數(shù)學的教學而言，由于數(shù)學學科本身的邏輯、抽象特點，基于數(shù)學學科的混合式教學模式構建，對學生學習自主性、獨立思維等能力的培養(yǎng)重要的促進作用。如今，信息技術的發(fā)展，智能化設備的普及，為初中數(shù)學教師構建混合式的教學模式提供了技術性的支持。而初中數(shù)學教師也應當順應時代發(fā)展需要，積極構建混合式的數(shù)學課堂，

一、初中數(shù)學混合式教學模式構建的可行性

理論上講，在初中數(shù)學教學中構建混合式的教學模式，這種結合線上線下教學的方式，在教學效果的提升方面是比較理想的。而實際的教學中，混合式教學模式的構建，不僅需要一定的技術手段支持，更需要學生具有較強的自主學習能力、自我管理能力，方能讓教學實現(xiàn)理想意義上的效果。作為初中數(shù)學教師，筆者也針對混合式教學模式的構建進行了深入的探索，在探索的過程中，筆者認為：就現(xiàn)代教育而言，混合式教育模式的構建具有可行性：

1.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達迅速，為混合式教學模式的構建提供了技術性的支持

構建混合式的教學模式，需要一定的互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段支持。如今，即便是農(nóng)村地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)也是比較普及甚至是發(fā)達的。于學生而言，開展線上學習所要求的技術條件并不高，只要有網(wǎng)，有智能設備便可。以上兩點，如今的學生家庭中幾乎都具備相應的條件。為了深入了解學生是否具備線上學習的條件，筆者以班級為單位進行了調(diào)查研究，結果發(fā)現(xiàn)：有條件應用在線設備的學生幾乎高達99%，也就是說：一個班級中，幾乎所有學生都是可以進行線上學習的。由此可見，正是幾乎互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達迅速，為教師構建混合式的數(shù)學教育模式提供了技術性的支持。

2.初中學生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力

混合式學習作為一種線上學習方式，學生自然會接觸到電子設備。這一點，難免會讓廣大教師和家長憂心：學生接觸了電子設備，會不會偷偷玩游戲、上網(wǎng)等。這樣的現(xiàn)象當然不可否認。在日常的教學以及與學生溝通交流的過程中，筆者也針對該問題進行了探討，很多學生表示：面對中考的壓力，他們能夠自我管控。正是基于初中學生的自我認知以及自我管理，在教師和家長的共同監(jiān)督和管理下，為學生借助智能終端開展線上學習，為教師構建混合式的數(shù)學教學課堂奠定了基礎。

二、初中數(shù)學混合式教學模式構建的優(yōu)勢

關于初中數(shù)學教學中混合式教學模式構建的優(yōu)勢，筆者從以下幾方面予以解析：一方面，混合式教學模式科學整合線上教學，有效地突破了傳統(tǒng)單一線下教學中的時空局限性。同時，混合式教學模式下，信息化的教育資源極其豐富，不僅趣味性強，且具有較強的實用性。初中數(shù)學教師積極構建混合式的教學模式，對拓展數(shù)學教學的廣度、深度等都具有重要的促進作用;另一方面，線上學習方式形式靈活，能夠幫助教師有效地實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。如今，“翻轉(zhuǎn)”課堂已經(jīng)成為教師改革創(chuàng)新教學的一種有效方式。混合式學習這一科學整合線上線下教學的教學方式，不僅形式靈活，且與翻轉(zhuǎn)課堂模式的構成方式具有異曲同工之妙。除此之外，構建混合式的學習方式，對轉(zhuǎn)化后進生也具有一定的幫助。

三、初中數(shù)學混合式教學模式構建的對策

1.課前線上自主預習

混合式學習模式的一大顯著特點，便是在課前自主預習環(huán)節(jié)，學生可以借助教師分享的資料進行自主預習，這不僅能夠讓學生的預習更加具有目標性，同時，借助教師的資料自主預習，還有助于降低學生自主預習的難度，提高學生的預習質(zhì)量。以“勾股定理”的教學為例，在初中階段，“勾股定理”是教學的一大重點，同時也是難點。關于“過股定理”模塊的教學，筆者并不提倡給學生直接講解定理的教學方式，探索和研究勾股定理、對規(guī)律進行總結和歸納、然后驗證與應用定理，這些環(huán)節(jié)一樣也不能少。為了讓學生在課前便開展對勾股定理的探索和研究，筆者首先精心設計了教學視頻，并布置了一定的預習任務，將相關的學習資料在班級微信群共享。學生在課余時間，可以結合課本、視頻素材、教師的學習任務單開展自主學習。之所以要設計任務單，其主要目的是為了讓學生的預習更加具有方向性，且教師還能夠結合學生完成學習任務單的情況檢驗其知識習得的效果。

2.課堂合作探究學習

混合式教學模式有別于傳統(tǒng)教學課堂，除了課前的線上自主學習，課堂上的合作探究也是其主要的特點。而教師之所以能夠在課堂上直接開展合作探究學習，主要原因在于：在課前自主預習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)結合教師的教學視頻對相關的知識點有了充分的了解，尤其是一些重難點知識點，學生已經(jīng)有了初步的認知。在課堂上，教師就可以結合某個或者是某類話題開展合作探究。還是以“勾股定理”的教學為例，在課堂教學環(huán)節(jié)，筆者首先給學生拋出了一道問題引導思考：“消防員救火，樓層較高需要云梯幫助。已知樓層高12米，消防員云梯13米，如果云梯底部距強基有5米，思考：消防員能夠順利救火嗎？”這是一道生活性的問題，學生在解答的過程中，需要將“數(shù)”與“形”兩大元素整合起來，并結合勾股定理解答。當然，以上問題僅僅是一個導入性的探索問題，為了幫助學生鞏固、驗證勾股定理，在后續(xù)的教學實踐中，筆者設計了一些具有探究性的問題，對幫助學生認知和理解勾股定理產(chǎn)生了很好的推動作用。

參考文獻

[1]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式建構研究[D].山東師范大學，2017.