淺談小學語文教學如何激發學生自主學習

黎娜

◆摘? 要：在小學語文教學中如何激發學生自主學習，首先，教師要更新觀念，創設創新氛圍;鼓勵發現，培養創新意識;擴展時空，培養創新能力;在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創新，使學生的潛能得到充分發揮，實現學生的全面、和諧、主動的發展。

◆關鍵詞：激發;自主;學習

學生自主學習是以培養學生的獨立自主精神和創新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統教育的最顯著的特征是關注人的發展。教學中要充分發揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發現、創造，使他們成為現在的學習主人。

一、更新觀念，創設創新氛圍

傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。隨著素質教育的全面實施，傳統的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權利應得到充分的尊重。只有這樣，創造性學習才有可能。 學生自主學習是要使學生敢于思想、善于思想。教師要肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的學習熱情。學生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越如《馬背上的小紅軍》一文講述了紅軍長征途中，一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面的故事。學習過程中，學生大膽地對教材提出疑問，課文著重寫小紅軍是怎樣不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，直到最后小紅軍昏倒在草地上，才被陳賡抱上馬背。學生提出課文以《馬背上的小紅軍》命題不是很恰當。教師積極給予肯定：“誰能給文章換個更好的題目呢？”此時，一石激起千重浪。學生們個個躍躍欲試：“可愛的小紅軍”、 “堅強的小紅軍”、“草地上的小紅軍”、 “倔強的小紅軍”。經過討論大家一致認為《倔強的小紅軍》最能體現小紅軍一心想著他人，毫無利己之心的崇高思想。后來，再版教材題目果真改為《倔強的小紅軍》。

二、鼓勵發現，培養創新意識

學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創造性思維獲得發展的前提。研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。《再見了，親人》一課，在學生質疑問難后，經過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標。“志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？”、“為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？”、“為什么說再見了，親愛的土地？'土地'能稱為'親愛的'嗎？教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯想、創造的機會。

三、擴展時空，培養創新能力

在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。學生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生、思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養學生的創新精神，訓練學生的創新思維能力。

課堂上的語文學習，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究;討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛;朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌;當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法;當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，如《將相和》、《晏子使楚》。

開放的教學形式中學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在與眾不同中透出新意，體現出靈活與機智。

有人說作者寫作時“用意十分，下筆三分”，那沒有寫出的七分就是“空白”，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到此嘎然而止。拉開帳子之后發生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫小女孩在寒冷的大年夜，蜷縮在一個墻角里，怎樣來暖和一下身子呢？課文寫道：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”課文在“敢抽出一根暖和小手嗎？”和“終于抽出了一根”，之間有很大的跳躍。有的老師在教學中抓住了“終于抽出了一根”的結果，啟發學生設身處地的想象小女孩的思想斗爭過程。學生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段“空白”。這樣做，既加深了對課文的理解，又在進行語言訓練的同時培養了學生的創造性想象，可謂一舉多得。

跟其它學科不同，語文學習中的問題討論其答案往往不是唯一的，為發展創新思維提供了有利的條件。教師應引導學生破除思維的單一性、直線性，激發學生的求異思維、發散思維。《司馬光》一課學完課文讓學生說說，“在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？”“在現在的條件下你還有哪些辦法救孩子？”學習了《落葉》一課后，我啟發學生，“在秋天，不止是小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，還有很多小動物、小昆蟲也很喜歡落葉。同學們想一想，樹葉還會落在什么地方？誰會把它當成什么呢？”教師的語言點燃了學生發散思維的火花。學生想象的大膽與合理，用詞的準確與生動，充滿了童真童趣，令聽課老師頻頻點頭微笑。

在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創新，使學生的潛能得到充分發揮，實現學生的全面、和諧、主動的發展。