去偽存真：英語繪本閱讀教學的旨歸與境界

周蕾

◆摘? 要：深度學習是一種重要的學習理念和學習方式。但是在實際的教學中，英語教學呈現出諸多弊病，如知識呈現的碎片化，教學行為的灌輸化，兒童思維的淺表化。這些弊病昭示著英語教學正在偏離人的生命全面發展的教育本真，呼喚著一種教學的理性突圍。為此，我們倡導深層學習，旨在變革英語教學異化的現實。

◆關鍵詞：繪本教學;閱讀品格;“真”閱讀

繪本閱讀是課內閱讀的重要補充，也是培養小學生閱讀品格的重要途徑。有效的閱讀不僅能夠準確的獲取信息，也能夠對文本信息進行重新加工建構成具有個人生活經驗特色的閱讀體驗。然而，在現在的繪本閱讀課堂上，存在著閱讀前側，不利于學生閱讀素養的發展。在英語繪本閱讀越來越重要的大趨勢下，探尋繪本“真”閱讀是當前小學英語繪本教學的重要內容。

一、英語繪本閱讀中“淺表化”閱讀傾向

繪本閱讀教學作為提高學生閱讀素養的重要手段，效果卻不盡如人意。甚至，由于有的繪本難度偏大，超出了孩子們的知識水平和理解能力，繪本閱讀已然成為了孩子們的心理負擔。孩子們從剛接觸繪本時的新鮮好奇想探究，變成了默然抵觸求躲避。

二、成因透析

筆者在發現很多教師對繪本教學材料的解讀不夠透徹，解讀視角單一。他們大多數也意識到繪本教學不應只停留于字詞語法的機械灌輸，但是，由于對繪本缺乏深層次的解讀，教學目標不夠清晰，教學活動流于表面的熱鬧，且活動與活動之間缺乏邏輯性。

三、行動與策略

（一）巧用資源，激發學習動機

1.抓住封面圖片，走近閱讀興趣

在正式進入繪本學習前，教師可以引導學生仔細觀察繪本封面，通過圖片猜測繪本的內容，喚醒學生的生活經驗，降低閱讀焦慮，激發學生的好奇心，為閱讀文本做好心理準備。

比如五年級跟上兔子第一季A Magic Card。對于五年級學生來說magic是生詞。上課伊始，教師呈現繪本封面并提問：What can the card do？學生回答：It can fly.教師追問： Can your card fly？學生回答：No.這時教師通過夸張的語氣加以引導：Its a magic fly.這樣學生掌握了生詞magic的音意形，繼而了解了繪本的主題，增強了學生們的閱讀信心，也激發了他們的閱讀興趣。

2.聚焦文本圖片，走進閱讀安全感

對于小學生而言，他們還在學習英語的初始階段，必然會遇到生詞。生詞太多，繪本理解難度增大，這就導致了學生在課堂上局促不安，不敢舉手回答問題或者害怕被提問。這樣消極的情緒使他們無法靜心閱讀，閱讀素養的提高也無從談起。

繪本相比于教材文本，含有豐富的和文本內容相關的圖片，此時教師可以引導學生觀察繪本中的系列插圖，根據圖片信息猜測詞義，分析故事的情節進展，推斷故事的文本語言。助其克服英語閱讀中的詞匯和心 理障礙，提高閱讀的流暢度，讓學生身心愉悅的參與到繪本閱讀中來。文字和畫面是靜止的，但是可以通過想象讓畫面活靈活現起來。

（二）深度解讀文本，提高思維品質

1.優化問題情境，活化思維表達

好的提問可以促進良好的學習習慣、思維能力的形成以及良好的學習效果的產生（陳則航、王薔，2009）。教師要深入解讀繪本，抓住繪本的發散點，基于學生的知識水平和語言能力設計相關的開放性問題，以激活學生的原有知識和生活經驗，啟發學生積極且有效的猜測，提高學生的口語表達能力同時引發學生的主動探究的欲望。

例如，《領先閱讀計劃》4級中The Race這故事主要講述了變小后的Tiger駕駛micro-buggy和騎著蝸牛的Cat競速比賽。最后Cat贏了Tiger。在和同學生一起品讀時，教師提出問題“Who can win the game？”并且在學生回答時及時用“Why？”加以追問.這個問題情境激發學生的想象力和英語思辨能力。有的學生說Cat會贏，他分析說因為Cat is steady。在這個問題情境中，不同水平的學生都有話想說，有話能說，有話可說。學生的思維被充分調動，分析有理有據，閱讀也是有效的，因此推理判斷能力得以提高。

2.利用沖突，深化思維表達

在教學的過程中，我們常常發現教材的內容與現實生活相矛盾，這類沖突其實是很好的教學資源，我們應當直面沖突，利用這些沖突幫助學生提升思維的深刻性。小學生因為生活經驗和年齡的限制，在認知事物的過程中往往只能看到表象而忽略了內在本質，這就是思維缺乏深刻性。

教師在研讀教材的時候，就要善于發現這些能夠打破學生思維定勢的沖突，激發學生的閱讀熱情，在挑戰自我原有認知的基礎上提高思維的靈活性，在深入閱讀和思考的支撐上提高思維的深刻性。除了挖掘繪本內容與學生生活經驗的沖突，教師也要思考預設與生成的沖突。

（三）搭建互動支架，深化情感體驗

1.讀前——初步感知角色，激活原有情感

在教學故事前，教師需要結合學情有效設計故事讀前活動，如看圖預測、自主提問、聽后回答等，激發學生參與課堂的積極性，激活學生的原有情感，為繪本閱讀作適當鋪墊。

上課伊始，教師引導學生談論自己的情緒，之后教師總結：人有多種情緒，在不同的環境中有不同的情緒。通過讓學生暢所欲言，快速預熱課堂氣氛。然后出示繪本的主人公，讓學生猜一猜這個孩子怎么了？學生的注意力被轉移到課堂上來，整節課以情感為立足點，進入繪本學習。

2.讀中——逐漸靠近角色，引起情感共鳴

教師在陪伴孩子讀繪本的過程中，教師需要通過一系列的教學活動挖掘教材中蘊含的情感內涵，讓學生在習得語言知識和掌握語言能力的過程中，形成正確的價值觀。在讀前活動中，學生的情感已經被激發。教師設計了如下讀中活動。

在閱讀過程中，教師設計了默讀全書回答問題的任務，學生在四個疑問詞who、what、why、how的帶領下通讀全文，并從文本中尋找答案。教師通過問題What would you do if you were Jerry？What would you do if you were Jerrys classmates？引發學生的積極思考，學生將自己置身于Jerry的情緒狀態中，感受Jerry的情緒，引發了學生對Jerry的同情和保護欲望，為拓展環節做好情感準備。

3.讀后——深度解析角色，升華情感主題

讀后的拓展環節能夠加深學生對文本和角色的理解，幫助學生建立自身與文本情感的聯系，不僅為學生提供了運用目標語言自由交流的機會，也是促進學生情感發展的有效途徑。

繪本故事是用文字和圖畫共同建構的向讀者表達情感、主題的讀本，繪本提供給老師和學生的情感空間很大，同時也為學生提供了體驗機會。在課堂實踐時，活動的設計應該重視繪本與學生思想的緊密相連，以培養學生正確的情感態度和價值觀為抓手，設計符合學生情感特點的讀后教學活動，從而使學生的情感得以升華。

總之，“真”閱讀要求教師從學生的“真實”需求出發，“真正”的解讀文本，使用“真確”的教學方法，從而提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[2]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009，（11）：6.

[3]譯林出版社.跟上兔子小學英語分級繪本五年級第一、二季，四年級第一季[T].南京：譯林出版社.2016.

[4]外語教學與研究出版社.領先閱讀X計劃第四級[T].北京：外語教學與研究出版社.2016.