淺談園本化種植課程實施策略

楊建萍

◆摘? 要：結合幼兒園自然資源，開展園本化種植課程，提煉相關實施策略，不斷深入推進課程的生發，促進幼兒各方面的發展。

◆關鍵詞：園本化種植課程;實施策略;幼兒發展

我園地處農村，自然資源豐富，這些資源能使幼兒最大限度的貼近自然生活，并方便他們對自然事物進行日常操作，從而積累經驗。基于此，我們開展園本化種植課程，亦是充分考慮了園本特色及幼兒、教師的實際情況，并結合《指南》的目標來展開研究。

在園本化種植課程實施過程中，我們老師和孩子們一起探索思考，不斷深入推進課程的生發，促進了幼兒各方面的發展。以下就是我們的一些實施策略。

一、談話激發策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”所以要創造一個良好的語言環境，引導幼兒圍繞種植活動進行談話，并幫助幼兒學會傾聽別人的談話。老師在談話中要進行高水平提問，從而激發幼兒深度學習的興趣。同時通過交流自己的想法，與同伴、老師的思維進行碰撞，使幼兒對活動進行深入探討，促進活動的開展。

以中班種植課程《青菜》為例，一開始老師就和幼兒進行談話互動，如怎樣的青菜可以拔了？在這個活動中，我們需要哪些工具？拔完青菜還可以干什么？老師支持幼兒富有個性的表達，激發幼兒進行活動探索的興趣，并對幼兒進行適當指導。在活動結束后，老師再次通過談話，引導幼兒發現一些活動中的不足，最后討論總結出解決問題的方法。

二、實踐發現引導策略

幼兒的探索與發展，需要一個過程。在探索的過程中，幼兒不像成人那樣有著縝密的思維和豐富的應對策略。因此教師不能局限于盡快完成一個活動或者達到某個目標，而應當留給幼兒充足的時間和空間，引導支持幼兒不斷嘗試，通過一次又一次的實踐，在操作的過程中自己發現問題、提出問題并解決問題。

如中一班的土豆向陽生長實驗。活動中，孩子們分別將土豆種在水、土及沙中，并將種植土豆的容器放置于黑色的箱子中，結果發現土豆逐漸都死了。這是為什么呢？老師并沒有著急把答案告訴孩子，而是給孩子們留足時間和空間，支持引導幼兒去不斷的探索發現，鼓勵他們不怕失敗，重新做實驗。于是，孩子們又在黑箱子的不同方向挖了小口子，重新放入土豆。經過一段時間，他們發現土豆竟然從小口子里鉆出來，而且不論從黑箱子的哪一個方向鉆出來的土豆苗，最終都會朝著有太陽的方向生長。這一實驗，讓孩子們發現植物的生長離不開太陽，它們是具有向陽性的。

三、操作學習遷移策略

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出：一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此有意義的學習必然包括遷移，所以在開展種植課程的過程中，一定先要豐富孩子們的種植經驗，在已有經驗的基礎上進行遷移，從而獲得新的知識和技能。

如中二班的班本課程《水稻》，孩子們在參觀了歸莊聚豐農場后，開始討論收割幼兒園里水稻的方法，如可以運用到剪刀等工具。收割結束后，孩子們將參觀農場后獲得的經驗遷移到實際操作中，他們把收割的水稻放在太陽底下曬干，再用各種辦法脫粒。通過一系列的實踐活動，孩子們對水稻有了進一步的了解，動手能力和探究水平也不斷得到提高。

四、預設與生成相整合策略

分別從預設課程與生成課程兩種課程的形成方式，即兩條途徑進行整合的探索，形成相應策略。

⒈從預設課程入手，整合預設與生成

預設課程作為一種被教師廣泛應用的傳統課程形成方式，以預設課程為出發點，逐步滲透生成課程的思想，將生成課程融入到預設課程當中，從而實現課程預設與生成的整合。預設課程，從課程實施前、活動中、活動后三個環節來提出相應的策略，即課前，教師做到精心準備與彈性設計;活動中教師營造環境、把握契機，促進有效生成;課后教師反思預設，拓展延伸。如我們歸莊幼兒園進行的《水稻》、《棉花》、《蘿卜》等種植課程均是沿這一途徑，按這些策略展開的。

綜上所述，經過這樣一個課前精心的為生成而預設、課中及時調整預設適時生成、課后積極反思預設、完善預設，尋找新的生成點、進而重新預設的一個循環往復過程，達到了預設中有生成，生成中有預設。

⒉從生成課程入手，整合預設與生成

隨著課程游戲化的推進，我們老師的理念不斷與時俱進，站在幼兒主動發展的角度對幼兒生成種植課程也有了不少的研究與嘗試，表現在挖掘幼兒自發生成活動的價值所在，轉化為預設活動的來源;創造條件，把握時機促使幼兒自發生成活動的深入展開。在幼兒自發生成性活動中，老師必須積極關注，適時介入，個別應答。在觀察和了解幼兒的基礎上，還應盡全力為幼兒提供豐富的蘊含著教育目標的活動材料與相關情景，激發幼兒的興趣，使幼兒萌發主動學習的愿望，積極地參與到活動中。這樣教師可以把幼兒各階段的發展目標轉化為他們的興趣和需要，生成有價值的種植課程。如我園開展的《我們和母雞蘿絲的故事》、《一棵榨菜引發的思考》等種植課程就屬于這一類型。

總之，教師通過關注幼兒及時的興趣、需要，并將其納入到已有預設的活動計劃之中;或是為幼兒提供條件，引導生成活動的深入開展;挖掘生成活動的價值所在，使其成為預設活動的來源等策略，真正做到預設與生成和諧共生，共同為促進幼兒的發展服務。

以上這些實施策略，幫助我們更好地將種植課程橫向拓展、縱向深化，豐富和凸顯了種植活動的內涵與特色，這也為教師研究能力的培養提供了有效平臺，同時為全面推動與深化我園特色課程建設發展夯實了基礎。