關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討

魏燕菊

◆摘? 要：初中時期的物理課程是一門具有實踐性以及推理性的綜合性學科。如果教師采用傳統的教學方式開展教學，不僅無法讓學生理解物理知識，還導致學生逐漸對物理課程的學習興趣喪失。因此，在新課改教育背景下的初中物理教學過程中，教師要將學生作為課堂中的主體，尊重學生的主體地位，從學生角度出發，掌握學生興趣，利用多樣化的教學模式以及教學方法開展物理教學，從而促進物理高效課堂的構建。

◆關鍵詞：初中物理;教學方法;創新路徑

初中時期的學生思維邏輯能力、操作能力處在發展的階段，所以在學習物理知識的過程中，會覺得學習物理知識比較難，主要的原因就是物理課程中的知識比較復雜，并且范圍較廣，對學生的數學基礎具有較高的要求。而良好的學習技巧、強大的思維能力是學好物理知識的重要基礎。以往傳統灌輸式的教學方式已經無法滿足學生的需求。所以，需要教師在教學過程中深入探索教學模式和教學方法，創新課堂環境，以此滿足新課改教育背景下的初中物理教學要求，讓學生的學習和發展得到有效保證。

一、創新課堂導入，引發學生思考

課堂導入對課堂教學是否有效具有著重要的決定作用[1]。一個良好課程的開始，需要有一個合理的課堂導入，讓學生在課堂導入的環節中復習學習過的知識，運用掌握的知識去學習新的知識。因此，在初中物理課堂教學過程中，教師要根據教材內容以及學生的綜合情況創新課堂導入，降低學生的學習難度，讓學生能夠更加容易接受新的物理知識。

例如：在教學“電與磁”的相關知識點時，教師可以通過指南針進行課堂引入，對學生進行有效提問，引導學生思考，如“我國古代的四大發明有哪些？”、“指南針的作用是什么？”、“指南針的原理是什么？”通過教師的提問以及學生的回答，會非常容易的將新知識引出，使學生主動對知識點進行思考，“電與磁具有什么樣的關系？”“磁與電具有哪些規律？”，引導學生根據實際生活以及學習過的知識進行回答，并且讓學生能夠掌握“同極相斥，異極相吸”的原理。通過良好的課堂導入環節，以及教師的有效提問，能讓學生的思維得到鍛煉，并且能與學生進行有效的溝通和交流，讓學生的思維能夠隨著教師所提問的內容進行思考，從而集中學生的注意力，讓課堂效果得到有效的提升。因此，教師在物理教學的過程中，要根據教學內容設計不同的提問內容以及教學情景，積極、主動的帶領學生進行知識思考。

二、結合理論實驗，加強學生理解

初中物理課程教學中最主要的重點、難點就是實驗部分，實驗能將難以理解的知識展示到學生面前。因此，教師可以在物理教學過程中，將物理理論知識與實驗進行結合，通過實驗將抽象化的知識變得更加生動、具體，從而強化學生對知識的理解。此外，教師可以適當鼓勵學生進行一些簡單的實驗，讓學生親自動手完成實驗，從實驗的總結中掌握重點的物理知識，以此實現以學生為主的課堂教學任務。同時，教師要對學生進行正確的引導，讓學生掌握正確的學習方法，使學生的手和腦得到鍛煉。

例如：在教學“物態變化”的相關知識點時，教師為了讓學生能夠更加容易觀察水的變化以及水的狀態，教師可以鼓勵學生進行自由的小組組合，并且親自動手操作與教學主題相關的實驗，教師可以先指導學生準備實驗器材，如冰塊、鋼勺、小水壺以及簡單的加熱器，將冰塊放到水壺中加熱，在加熱的過程中，要仔細觀察冰的變化，不斷增加熱度，將冰變化的過程記錄下來，學生可以拿著鋼勺靠近水壺的壺嘴。當實驗結束后，教師指導學生進行實驗總結，得出有效的實驗結論，如冰塊加熱之后就會變成水，水加熱之后就會蒸發變成水蒸氣，冷卻之后又會變成水，將水進行冷凍就會變成冰。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生體驗到物理實驗課程的快樂，還能夠加深學生對知識點的記憶和印象，讓學生通過直觀的物理學習方法，掌握更多的物理知識。

三、借助信息技術，提升學生興趣

在疫情期間，教師為了能夠完成教學任務，教授學生知識，多數教師都積極的運用網課直播以及視頻的方式進行課堂教學[3]。所以，微課程是一個高效的教學手段，教師可以對微課程進行持續的錄播。由于初中的學生面臨著升學考試，所以學生的任務繁重，學生所學習的知識主要來源于教師，因此，教師可以充分運用微課的方式進行教學，在課余時間讓學生通過教師錄制的視頻進行學習，在遇到問題時可以將視頻內容進行反復的觀看，從而強化學生對知識點的掌握，讓學生有充足的時間將掌握的知識進行內化。

四、結語

綜上所述，在素質教育以及新課改的雙重教育背景下，當前的初中物理教學模式以及教學方法都在發生翻天覆地的變化。現代化的教學模式以及理念的運用，對初中物理課堂教學質量和效率起到了良好的促進作用。因此，教師要在當前的初中物理教學中積極的改變教學理念，對當前教學方式以及教學模式進行深入的探究和分析，并且將其實踐的運用到實際課堂教學中。在對學生傳授理論物理知識的同時，還能培養學生的實踐能力，強化學生的物理素養，為學生將來的發展和學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]張華.利用問題驅動培養學生創新思維能力的探究——以初中物理教學為例[J].創新人才教育，2020（04）：23-26.

[2]姚曉君.“互聯網+”時代背景下初中物理教學中“個性化學習”的實踐分析[J].教師，2020（33）：75-76.

[3]劉坤.淺析初中物理實驗教學中學生創新思維能力的培養策略[J].數理化解題研究，2020（32）：55-56.