小學數學教育與信息技術的整合問題探討

◆摘? 要：學生在傳統的數學課堂教學模式上，只是在單一的環境中學習，處于被動聽課的狀態。教育工作者對一些教學輔助項目重視程度不高，比如說設立教學環境、信息技術輔助、小組合作等等，進而使得學生在學習過程中積極性不高，也不會取得良好的效果。當前信息技術快速發展，通過合理的安排和計劃，能夠有機結合傳統課堂。通過信息技術的輔助，傳統課堂能夠將抽象的知識更加直觀、生動的呈現給學生，進而使學生的學習效率得以增強。信息技術的發展，也為學生的學習帶來了交互性、開放性的可能，引導他們對知識更有效的理解，特別是對于數學這一門學科，能夠將教學材料的內容更直觀的展現給學生，對于學生數學素養的提升有著積極影響。

◆關鍵詞：小學數學教育;信息技術;整合

信息技術的快速發展，也對教育社會改革產生了巨大的影響，針對小學數學教育教學來說，假如說能夠對信息技術進行合理的運用，勢必會進一步提升學習效率和教學的質量和效果。對于學生學習習慣的養成也有著積極影響。因此，我們應當對信息技術進行持續的運用和挖掘，并深度融合和優化數學教學，保障小學數學教學目標的達成。

一、信息技術與小學數學整合的價值

（一）轉變小學數學教學的枯燥氛圍

小學教育階段的孩子對于新奇的事物比較感興趣。因此，教育工作者在實施小學數學教學活動中，應當把握住這一方面的特點，為學生們呈現出豐富的教學形式，比如說競賽和游戲等，以此對學生的學習積極性進行激發，轉變傳統數學枯燥的氛圍，引導學生對數學進行重新的認知。因為數學這一學科本身就帶有抽象性的特點。當學生和數學初步接觸時，勢必會有乏味、枯燥這樣的體驗，繼而就會衍生出懷疑自身能力的心理。長此以往，就會形成惡性循環。通過運用信息技術教育工作者以信息技術手段為學生們呈現出動態的畫面，以此幫助學生更好地對知識進行理解，讓學生感受到數學學習的樂趣，這樣就能夠避免學習枯燥問題的發生，繼而使的學生的數學學習主觀能動性得以有效調動。

（二）突破小學數學教難點

學生在小學數學上能否有效地掌握知識和其是否能夠突破數學重難點有著密切的關系。所以教育工作者在對重難點內容講授時，應當細致的介紹這一知識點，讓學生了解和認知大體的框架和之后學習的內容。然后教育工作者可以通過信息技術對相應的動態畫面進行制作。這是由于一些比較類似的圖形，假如說只是依靠靜態的畫面，學生很難理解。而動態的畫面能夠讓學生們對所學知識有更加具體直觀的認識，對于學生轉換三維能力和邏輯思考能力的提升也有著積極影響，繼而有效的突破數學重難點。

（三）便于教育工作者做出教學調整

教育工作者教學模式的調整需要全面考慮家長和學生的反饋，以此保障教學模式和進度的合理性，對全體學生的真實學情有全面的把握，這樣才能保證教學的實效性，能夠讓學生真正地掌握數學知識。通過信息技術能夠讓家長以及學生將學習狀況反饋給教師，進而及時的作出調整和評價，對于教育工作者和學生的溝通互動來說也比較快捷、方便，促進教學目標的達成。

二、信息技術和小學數學整合的原則

（一）講求適度原則

小學數學教學和新技術的整合應當張弛有度，應當基于科學的計劃實施。教育工作者應當意識到，信息技術對于小學課堂教學來說只是一種輔助手段，不能喧賓奪主，否則就會對數學課堂的知識含量產生影響。因此，教育工作者應當對數學課堂和信息技術的結合度進行細致的把握，良好融合數學課程和信息技術。通過對新技術運用，以此引導學生更好地對小學數學知識進行掌握。教育工作者也應當充分考慮學生的反饋，以此來合理的對數學課堂和信息技術的融合度進行控制，應當將學生學習效率的提升作為核心，這樣才能保障整合的有效科學。

（二）遵循實效原則

在整合信息技術和小學數學課堂過程中，應當關注的另外一個問題就是避免形式化。新課改背景下，一直強調科學整合數學課堂和信息技術，同時也期望能夠在數學教學過程中能夠真正的對有效的信息技術手段進行運用，引導學生更有效地掌握數學知識，真正的為教育工作者的教學提供幫助。因此，深度結合數學課堂和信息技術，應當講求實效性，真正的在課堂中的每個環節中都能夠落實，避免紙上談兵。數學課堂和信息技術的特點都各有不同，所以在具體融合時，應當對兩者的優勢和不足有充分把握，以此取長補短，實現1+1大于2的效果。教育工作者也應當提升自身的創新能力，在課堂上實現創新理念和設計想法。

三、新技術與小學數學教育整合措施

（一）構建多樣化教學情境，激發學生學習興趣

教育工作者通過運用信息技術，能夠構建起更加完善的教學環境，在課堂中增加在線生活游戲等情境，這樣學生們就可以獲取熟悉感和趣味感。比如說教育工作者在對有較大數字運算量的知識內容進行講解過程中，就可以組織學生們實施相應的智力和小游戲競賽，對相應的獎項進行設置，以此對學生的上課熱情和學習興趣進行激發。

（二）制作直觀動感畫面，對數學潛在規律進行揭示

小學數學學習的一個難點就是學生們對于一些抽象的知識內容理解難度較大，要求教育工作者仍然需要鍛煉他們的思維。因此，教育工作者在實際對一些抽象數學知識講授時，勢必不會取得理想的教學效果。這時就可以對信息技術進行運用。教育工作者通過信息技術對直觀的動態畫面進行制作，以這樣的方式對課程內容進行呈現，能夠引導學生更有效地對知識進行理解，把握課堂知識內容。

（三）構建有效反饋機制，及時調整教學策略

教育工作者的教學是服務于學生的，因此，教育工作者就應當對學生的反饋及時的搜集，引導學生基于自身學情提出問題，可以通過微信平臺、QQ群等方式將認為較難的知識點向老師反饋，過程中也可以引導家長參與其中。然后教育工作者基于學生的反饋，對訓練進行針對性的安排，盡量保障所有學生的知識盲區都可以消除。

參考文獻

[1]楊玉清.小學數學教育與信息技術的整合問題研究[J].散文百家（新語文活頁），2017（2）：44.

[2]郭曉莉，徐敏.小學數學教育與信息技術整合的問題探討[J].中國校外教育：中旬，2017：161.

作者簡介

梁丹（1991.12.23—），女，漢族，江西省吉安市泰和縣，本科，中小學二級教師，江西省吉安市泰和縣南溪中心小學，研究方向：小學數學教育。