情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新分析

李敏

◆摘? 要：情境教學(xué)的重心在于創(chuàng)設(shè)交際氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的語言交際空間，增強(qiáng)其課堂體驗(yàn)感，讓其學(xué)會運(yùn)用英語，增強(qiáng)英語知識的實(shí)用性。因此，當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)英語教師要深度意識到情境化教學(xué)的積極意義，在課堂中經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)情境，用新穎的教學(xué)方式營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而全面提升英語課堂的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);農(nóng)村小學(xué)英語;創(chuàng)新策略

有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)欲望，通過情境交融給予學(xué)生積極的課堂體驗(yàn)，對于豐富學(xué)生的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)有著重大意義。然而，在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)、忽略情境化教學(xué)、課程氣氛低迷的現(xiàn)象依然存在，教師普遍缺乏構(gòu)建課堂情境的重視度，整體效率低下。所以，如何有效運(yùn)用情境化教學(xué)，用新穎的教學(xué)方式活化教學(xué)氣氛，構(gòu)建出高效、活躍的小學(xué)英語課堂，已成為農(nóng)村英語教師面臨的主要問題。

一、情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境化教學(xué)是新課程改革背景下應(yīng)用最為廣泛和最為有效的教學(xué)方法之一，旨在教學(xué)過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)建出形象、具體、生動的場景，給予學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)，對幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的參與意識有著重大意義。情境化教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生受到生動情境的吸引，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力。其次，情境化教學(xué)同樣能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究環(huán)境，例如在英語單詞、短語的含義講解中，教師可以將一些富含趣味性的情境納入其中，深化學(xué)生對單詞的記憶，感知到英語的趣味性。最后，借助于情境活動，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交互，學(xué)生在一個特定情境中，受到情境內(nèi)容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，一些由于害怕等心理不愿說話的學(xué)生也敢于和教師互動起來，課堂活躍度再度提升。

二、情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略

1.信息化情境教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。信息技術(shù)形象、直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體等信息手段的合理運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的感官強(qiáng)化感知，為學(xué)生營造出良好的情境和氛圍，讓學(xué)生成為課程的主體，真正構(gòu)建出高效的英語課堂。隨著時代的迅速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也逐漸具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，然而教學(xué)方式方法較為簡單直接，對英語詞匯、語法理解與記憶興趣較低，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，無法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對此，教師應(yīng)注意教學(xué)方案的革新，深度挖掘信心化技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶英語單詞，加強(qiáng)學(xué)生語法能力，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的詞匯積累。比如湘少版三年級上冊“Its a dog” 的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好地掌握dog，cat等單詞，就可以設(shè)計(jì)一個這樣的情境活動，利用多媒體展示出幾種動物圖片，教師問：“Whats this？”同學(xué)回答，讓學(xué)生就動物在互動完全之后，教師可以隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練。這一過程具備較強(qiáng)的互動性、新穎性和情境性，學(xué)生的參與意識大幅度提升。

2.小組情境教學(xué)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)加入小組情境學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生以小組為單位，參與到課堂中，形成競爭的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受，同時，使學(xué)生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極地發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點(diǎn)，拉近學(xué)生間的距離。例如：在湘少版三年級上冊“Unit 12 Happy birthday”的教學(xué)時，教師可以先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學(xué)習(xí)水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生篩選出幾首“生日歌”，讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)聆聽歌曲表達(dá)的內(nèi)容，并記錄下來，進(jìn)行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生能夠自覺地投入到競爭中，鍛煉學(xué)生的語言感知能力。再比如在湘少版英語三年級下“Unit 12 I go to school bu bus”的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出幾種交通工具，讓學(xué)生自行搭配成三人一組，分別和同學(xué)用英語口語進(jìn)行交流，用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語方式表達(dá)自己是采用何種交通工具進(jìn)入校園，如：“How do you go to school？”“I go to school? by...”借助于小組合作交流、探究，幫助學(xué)迅速掌握單詞和短語的運(yùn)用。

3.趣味性情境教學(xué)

趣味性情境同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生在趣味化情境中躍度進(jìn)一步增強(qiáng)，探究意識顯著提升。比如在湘少版三年級下冊Unit 2“What's your name？”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用交際詞匯和語言，增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力，組織學(xué)生還原進(jìn)入校園打招呼的情境，鼓勵學(xué)生組織語言相互用英語交流回學(xué)校之后打招呼的方式或者自我介紹方式，如“Nice to meet you，My name is ...”在學(xué)生互動完全之后，教師可以隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，對于表達(dá)流暢的小組，教師予以積極鼓勵。通過這一情境教學(xué)，營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生的參與意識大幅度提升，并在情境互動中增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，全面提升英語教學(xué)的實(shí)效性。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，情境化教學(xué)已經(jīng)取得了廣泛運(yùn)用，然而應(yīng)用方式較為單一化、形式化，所以，在農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用課堂中，教師要深刻意識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，總結(jié)課堂得失，設(shè)計(jì)出小組情境、趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究意識，打造出一個積極、活躍的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]姜禾.農(nóng)村小學(xué)英語小班化情境教學(xué)初探[J].科普童話，2019（46）：66.

[2]鄭晨霞.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長，2021（17）：97-98.