高職教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與分析

摘 要 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析高職一線教師信息化教學(xué)能力的意識(shí)態(tài)度、應(yīng)用水平、應(yīng)用方式、應(yīng)用適應(yīng)性等，并以雷達(dá)圖的形式進(jìn)行可視化分析，較為直觀地展現(xiàn)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，總結(jié)出信息化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足、技術(shù)與裝備應(yīng)用掌握不全、信息化教學(xué)方法技術(shù)單一、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)明顯缺失等結(jié)論，提出轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)重建輕用現(xiàn)象、設(shè)計(jì)教師能力培訓(xùn)框架體系、突出與高職教育特點(diǎn)相融合等建議，為確定高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑和決策提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高職教師；信息化教學(xué)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；TPACK

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）22-0021-05

Investigation and Analysis of Information Teaching Ability of Higher Vocational Teachers//FU Kuiliang

Abstract This paper analyzes the attitude， application level， applica-tion method and application adaptability of the informatization teaching ability of the first-line teachers in higher vocational schools through questionnaire survey. And visual analysis in the form of radar maps， more intuitively showing the status quo and existing problems of information teaching ability. It concludes that the informa-tization teaching concept is insufficiently understood， the application of technology and equipment is incomplete， the information techno-logy teaching method is single， and the systematic teaching design is?obviously missing. It proposes to change the information-based tea-ching reconstruction and light use phenomenon， design the teachers ability training framework system， and highlight the integration with?the characteristics of higher vocational education. It provides a practical basis for determining the ways and decisions of higher vocatio-nal teachers informatization education.

Key words higher vocational teachers; information teaching ability; teaching design; TPACK

0 引言

在教育信息化過(guò)程中，教師的信息化教學(xué)能力已成為影響教學(xué)質(zhì)量的最重要的基本因素之一。教師自身素質(zhì)、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)和學(xué)習(xí)能力對(duì)教師信息化教學(xué)有著重要影響。本文在研究教師教學(xué)能力發(fā)展[1]、

教師信息化通用能力標(biāo)準(zhǔn)、高職教師能力要求、高職教師教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等國(guó)內(nèi)外理論知識(shí)和最新理論成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、調(diào)查、回收及分析，總結(jié)出高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀并提出提升策略。

1 高職教師信息化教學(xué)能力概述

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和順利開展教學(xué)活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的一種心理特征。它包括一般能力和特殊能力，其中一般能力是指在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力，特殊能力是指教師從事特定教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力[2]。筆者認(rèn)為：高職教師信息化教學(xué)能力是在信息化教學(xué)條件下，高職教師所具備的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、使用與評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的一種心理特征與行為能力，具體包括信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)價(jià)、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)能力與專業(yè)發(fā)展等幾方面能力標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的高技術(shù)應(yīng)用型人才，從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具備專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。提高高職教育教師的信息教學(xué)能力，不僅是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，也是保證教師自身發(fā)展的重要依據(jù)[3]。

2 基本數(shù)據(jù)收集

本研究的調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)布與搜集，通過(guò)QQ群、微信群將本問(wèn)卷IP地址及二維碼發(fā)送給問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象收到問(wèn)卷地址后，可通過(guò)電腦或手機(jī)在線填寫[4]。隨著智能手機(jī)的普及，智能手機(jī)與電腦相比，有著快捷方便等優(yōu)點(diǎn)，已是當(dāng)前師生最主要的生活、學(xué)習(xí)工具。雖然手機(jī)使用比例不是本問(wèn)卷調(diào)查的目標(biāo)和重點(diǎn)，但從問(wèn)卷搜集數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查共回收有效答卷數(shù)246份，其中手機(jī)提交240份，占總數(shù)的97.56%。

3 樣本特征行為分析

3.1 調(diào)查對(duì)象基本信息分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的樣本回收數(shù)據(jù)可知：本次參與問(wèn)卷調(diào)查的教師在性別比例上女性占63.41%，明顯多于男性；年齡集中分布在30～50歲，其中31～40歲占比47.56%，41～50歲占比32.93%；教齡分布廣泛，占比最多的為1～5年教齡段（共66人，占比26.83%），其次是11～15年和21～25年（均為48人，占比均為19.51%），超過(guò)30年教齡的為0人；學(xué)歷層次基本上在本科以上，其中本科學(xué)歷141人（占57.32%），研究生學(xué)歷96人（占39.02%），二者合計(jì)占96.34%。

3.2 信息化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)分析

調(diào)查結(jié)果分析顯示：全部被調(diào)查者認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有幫助。其中，71.95%的被調(diào)查者認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)非常有幫助，28.05%的被調(diào)查者認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有一定幫助。認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵因素分布較為均勻，四個(gè)選項(xiàng)中位居第一位的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（占79.27%），其次為教師信息技術(shù)能力（占74.39%），再次是現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用（占69.51%），新教學(xué)觀念位于最后（占67.07%）。

3.3 信息化教學(xué)應(yīng)用態(tài)度分析

93.9%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)是出于教學(xué)需要，出于個(gè)人意愿的占48.78%，為參加公開課或優(yōu)質(zhì)課等占36.59%，選項(xiàng)最少的為學(xué)校統(tǒng)一要求，僅占19.51%。從未參加過(guò)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)的僅占調(diào)查對(duì)象的18.29%；培訓(xùn)最多的為“校本培訓(xùn)”，占68.29%；參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有27人，占10.98%。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示：教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要是通過(guò)自學(xué)和職后培訓(xùn)獲得的，前者占75.61%，后者占69.51%；通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)的占34.15%；基本沒(méi)有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的有15人，占6.1%。加過(guò)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式排在第一位的是學(xué)校組織開展的面授學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占70.73%；其次是在業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)課程等自學(xué)，占53.66%；校外機(jī)構(gòu)提供的面授學(xué)習(xí)或培訓(xùn)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)占比較小。對(duì)于希望得到教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的哪方面培訓(xùn)，調(diào)查回答選項(xiàng)分布基本均勻，其中排在第一位的是希望得到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，共210人，占85.37%；其次為信息化教學(xué)方法與策略，共192人，占78.05%；再次為學(xué)習(xí)工具軟件技術(shù)，占75.61%；希望學(xué)習(xí)新教學(xué)觀念的最少，但占比也達(dá)到59.76%。

3.4 信息化教學(xué)應(yīng)用能力分析

對(duì)于常用信息技術(shù)工具的掌握情況，本調(diào)查設(shè)計(jì)一個(gè)矩陣多選題，選項(xiàng)包括常用信息技術(shù)工具、常用軟件的安裝與卸載、常用的搜索引擎（如百度等）、文件下載軟件（如迅雷等）、計(jì)算機(jī)安全管理工具（如殺毒軟等）、文字處理軟件（如Word等）、數(shù)據(jù)處理軟件（如Excel等）、課件制作工具（如PowerPoint等）、常用屏幕捕捉工具（如SnagIt等）、常用圖像處理工具（如Photoshop等）、常用音頻處理工具（如Audition等）、常用視頻編輯軟件（如會(huì)聲會(huì)影等）、網(wǎng)絡(luò)通信軟件（如QQ、微信等）、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布工具（如公眾平臺(tái)、博客等）。每個(gè)項(xiàng)目分為熟練掌握、較好掌握、一般、不熟悉四個(gè)層次。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果，采用雷達(dá)圖的形式分析呈現(xiàn)，如圖1所示。

從圖中顯示可知：教師熟練掌握的常用信息技術(shù)工具有常用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)通信軟件、文件下載軟件、計(jì)算機(jī)安全管理工具、文件處理工具、數(shù)據(jù)處理工具、課件制作工具等，不熟悉的工具主要有音頻處理、視頻處理、圖像處理等。

對(duì)于常用信息化教學(xué)設(shè)備的掌握情況，同樣設(shè)計(jì)一個(gè)矩陣多選題，選項(xiàng)包括常用信息化教學(xué)設(shè)備、多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多功能錄播教室、掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、手機(jī)、平板電腦、個(gè)人計(jì)算機(jī)。每個(gè)項(xiàng)目也分為熟練掌握、較好掌握、一般、不熟悉四個(gè)層次。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用雷達(dá)圖的形式分析呈現(xiàn)，如圖2所示。

從圖中顯示可知：教師熟練掌握的信息化教學(xué)設(shè)備主要是手機(jī)和個(gè)人電腦，較好掌握的是多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房），掌握不熟悉的設(shè)備是多功能錄播教室以及數(shù)碼攝像機(jī)。82.93%的教師表示經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)備課，從不使用的僅有三人；60.98%的教師表示經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源備課，偶爾使用的占34.15%，從不使用的也是僅有三人；67.07%的教師表示經(jīng)常使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，偶爾使用的占25.61%，從不使用的僅有六人。

3.5 信息化教學(xué)應(yīng)用方式分析

關(guān)于教學(xué)中已經(jīng)采用過(guò)的信息技術(shù)授課方式，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的是一種排序題。如圖3所示，從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析顯示得知：教師在教學(xué)中已經(jīng)采用過(guò)的信息技術(shù)授課方式按順序分別是幫助教師講授、幫助學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、實(shí)現(xiàn)小組討論、實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷調(diào)查資料顯示：53.66%的調(diào)查者沒(méi)有自己的網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺(tái)；在已有的發(fā)布平臺(tái)中，微信公眾平臺(tái)處于第一位（占28.05%），其次為個(gè)人主頁(yè)和博客空間（分別占26.83%和25.61%）。

3.6 信息化教學(xué)應(yīng)用適應(yīng)性分析

60.98%的教師認(rèn)為教學(xué)中使用信息技術(shù)整體感覺(jué)比較適應(yīng)，很適應(yīng)的占25.61%，很不適應(yīng)的為0。60.98%的教師認(rèn)為自己信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力一般，仍需繼續(xù)提高；很滿意的僅占12.2%；很不滿意的占8.54%。調(diào)查者認(rèn)為：對(duì)自己信息技術(shù)教學(xué)能力不滿意的原因主要是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般，其次是對(duì)工具軟件不熟練。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的主要困難排序分別是：缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)資源，信息化教學(xué)環(huán)境不夠用，教學(xué)工作頭緒多、沒(méi)有時(shí)間用，缺乏信息化教學(xué)能力，缺乏新的教育理念與方法，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)注、不支持。具體數(shù)據(jù)如圖4所示。

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，筆者針對(duì)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用層次設(shè)計(jì)一項(xiàng)矩陣多選題，分別從信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用層次、作為教師課堂演示工具、作為師生學(xué)習(xí)交流工具、作為學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)工具、作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源環(huán)境、作為學(xué)生信息加工工具、作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)工具、作為學(xué)生探索創(chuàng)作工具等八個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。每個(gè)方面分四個(gè)層次，分別是經(jīng)常應(yīng)用、偶爾應(yīng)用、很少應(yīng)用、從來(lái)不用。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)，如圖5所示。

從圖中顯示可知：教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)經(jīng)常用于課堂演示、作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源環(huán)境以及師生交流的工具；偶爾用于學(xué)生信息加工、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生探索創(chuàng)作；從來(lái)不用和很少用的選項(xiàng)是作為學(xué)生信息加工工具、作為學(xué)生探索創(chuàng)作的工具和作為學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)工具。可以看出教師主要用于講授和交流，服務(wù)于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用很少。

同樣，對(duì)于評(píng)價(jià)自己教學(xué)中信息技術(shù)的作用也設(shè)計(jì)一張二維表格的矩陣多選題，此表的設(shè)計(jì)要求被調(diào)查者對(duì)自己教學(xué)中信息技術(shù)的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，有利于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，有利于開展新的教學(xué)方式，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛[5]，有利于師生的課堂互動(dòng)，有利于自己教學(xué)能力的提高，有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果等方面。每個(gè)方面都分為非常好、比較好、一般、比較差四個(gè)水平。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用雷達(dá)圖的形式分析呈現(xiàn)，如圖6所示。

從圖中顯示可知：教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)中信息技術(shù)的作用從各層次選項(xiàng)來(lái)看，整體處于比較好的層次，其中在比較好的層次中，教師認(rèn)為作用最大的選項(xiàng)是有利于師生的課堂互動(dòng)、有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果、有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，都有超過(guò)50%的被調(diào)查者進(jìn)行了選擇；選擇比較差的只有有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決兩項(xiàng)，各有三人選擇，占1.22%；非常好的選項(xiàng)比較均勻，各方面沒(méi)有明顯差異，稍微靠前的選項(xiàng)是有利于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)（占37.8%），排在最后的是有利于師生的課堂互動(dòng)（占31.71%）。

4 結(jié)論與建議

4.1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著近年來(lái)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》等各項(xiàng)政策文件的發(fā)布與實(shí)施，以及各院校信息化建設(shè)的推進(jìn)，高職教師信息化教學(xué)能力總體得到較快發(fā)展與提升，不僅體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、錄播教室、智慧教室等硬件使用技術(shù)的掌握，還反映在教務(wù)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC、博客、微信公眾號(hào)等教學(xué)資源的普及使用，同時(shí)帶來(lái)線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。信息技術(shù)應(yīng)用已成為教師教學(xué)能力不可或缺的重要組成部分，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，從本次調(diào)查問(wèn)卷分析可知，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1.1 信息化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足 從前文問(wèn)卷分析可知：全部被調(diào)查者都認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有幫助，無(wú)論動(dòng)機(jī)是出于教學(xué)需要、個(gè)人意愿，還是由于學(xué)校要求，教師對(duì)待信息化教學(xué)的態(tài)度都是積極的。信息技術(shù)應(yīng)用的能力主要是通過(guò)自學(xué)和職后培訓(xùn)獲得的，但從培訓(xùn)需求調(diào)查來(lái)看，學(xué)習(xí)新教學(xué)觀念的最少。在信息化教學(xué)中，需要對(duì)概念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素進(jìn)行信息化，信息技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境的一部分，可以極大地改善信息傳播的形式和師生之間的互動(dòng)[5]，因此必然會(huì)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等方面的變化而發(fā)生變化。就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以就出現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、信息化教學(xué)方法不當(dāng)、信息化評(píng)價(jià)方式不配套、信息化教學(xué)與管理效果不佳等一系列問(wèn)題。

4.1.2 技術(shù)與裝備應(yīng)用掌握不全 調(diào)查問(wèn)卷分析得知：高職教師熟練掌握的硬件設(shè)備主要是手機(jī)和個(gè)人電腦，而對(duì)多功能錄播教室以及數(shù)碼攝像機(jī)掌握不夠熟悉。調(diào)查中適應(yīng)性分析顯示工具軟件不熟練選項(xiàng)占教師不滿意第二位。信息技術(shù)工具的掌握主要體現(xiàn)在熟練掌握常用辦公軟件、基本搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)通信工具等，對(duì)于圖像處理、音視頻處理，大多數(shù)教師不夠熟悉。

4.1.3 信息化教學(xué)方法技術(shù)單一 通過(guò)問(wèn)卷分析可以看出教師信息化教學(xué)主要用于講授和交流，服務(wù)于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用很少。教師在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)主要用于PPT演示、通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，課外用于師生網(wǎng)絡(luò)交流。這些仍然是常規(guī)課堂中的基本工具的使用，屬于初級(jí)的基礎(chǔ)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，而很少有教師能滿足用于幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、作為復(fù)雜工具等這些中級(jí)應(yīng)用的信息化教學(xué)能力要求，更別提能滿足探究學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織、綜合工具這些屬于高級(jí)創(chuàng)新能力的信息教學(xué)能力要求。

4.1.4 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)明顯缺失 信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中之所以呈現(xiàn)出課堂教學(xué)與管理層次偏低、教學(xué)效果不優(yōu)，除了教師信息化教學(xué)能力不足，另一主要原因是教師缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和能力。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于系統(tǒng)視圖，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)方面，將學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)情境和管理者與基于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。信息化教學(xué)既不能過(guò)分夸大信息技術(shù)的作用，又不能無(wú)視其增強(qiáng)教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。技術(shù)本身沒(méi)有高低好壞之分，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生特點(diǎn)、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的信息化手段，并最終達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.2 思考與建議

高校信息化教學(xué)推廣多年來(lái)，在硬件設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)、學(xué)習(xí)APP力推等方面都投入大量的人力、物力、財(cái)力，但取得的效果仍然不盡如人意。需要對(duì)這一“熱問(wèn)題”進(jìn)行“冷思考”。新課程改革對(duì)教師提出各種要求，需要教師具有新的課程觀，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出更高要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)交往能力，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升要促進(jìn)不同學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向[1]。另外，本領(lǐng)域研究的趨勢(shì)從關(guān)注應(yīng)然轉(zhuǎn)變到實(shí)然，從理論轉(zhuǎn)變到實(shí)踐，從封閉到開放，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)建議今后從以下幾方面著手。

4.2.1 轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)重建輕用現(xiàn)象 目前高校信息化教學(xué)設(shè)施條件過(guò)猶不及，暫且不談還存在少數(shù)建而不用的現(xiàn)象，近年來(lái)隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的普及，課內(nèi)外信息化教學(xué)的使用頻率毋庸置疑是很高的。不像采購(gòu)環(huán)節(jié)有著嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和流程，信息化教學(xué)中什么時(shí)間使用、如何使用、使用的效果如何，沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)可言，也沒(méi)有評(píng)審環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)教師被各個(gè)教學(xué)與管理環(huán)節(jié)信息化綁架的感覺(jué)。信息化教學(xué)設(shè)施從建而不用到力推使用，不可否認(rèn)已進(jìn)步不少，但轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)重建輕用現(xiàn)象并不是一個(gè)“用”字就簡(jiǎn)單了事。信息技術(shù)本身沒(méi)有好壞高低之分，其使用要根據(jù)實(shí)際需求，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率為目標(biāo)，需要為師生服務(wù)，而不是增加師生的負(fù)擔(dān)。

4.2.2 設(shè)計(jì)教師能力培訓(xùn)框架體系 教師信息化教學(xué)能力的概念是互聯(lián)網(wǎng)興起時(shí)代背景下產(chǎn)生的新的研究主題，信息化教學(xué)能力不僅具有級(jí)別劃分，還具有不同的維度劃分，有著一定的標(biāo)準(zhǔn)框架體系。教師的信息化教學(xué)能力由信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力三個(gè)層次構(gòu)成，每個(gè)層次還包含若干子能力[6]。根據(jù)TPACK知識(shí)框架，教師能力應(yīng)包括技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，并且是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。教師信息化教學(xué)能力的提升應(yīng)在調(diào)查分析教師已有知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行分類針對(duì)性培訓(xùn)，動(dòng)態(tài)提升信息化教學(xué)能力，避免出現(xiàn)低端重復(fù)性、沒(méi)有發(fā)展性的培訓(xùn)。

4.2.3 突出與高職教育特點(diǎn)相融合 近年來(lái)，研究學(xué)者一方面在TPACK理論模型及應(yīng)用、高校教師信息化教學(xué)能力提升等方面有大量研究成果，另一方面在具有高職特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)等高職人才培養(yǎng)模式改革方面也取得突破性進(jìn)展，但將高職教師信息化教學(xué)能力提升與高職人才培養(yǎng)模式特色這兩方面結(jié)合起來(lái)的研究很少有研究者涉及。筆者建議將高職特色與TPACK理論相融合，除了研究發(fā)現(xiàn)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展新理論、新特點(diǎn)、新策略，同時(shí)更突出教師信息化教學(xué)能力的高職特色，通過(guò)探討教師信息化教學(xué)能力與教師知能結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，探尋教師教育技術(shù)能力與高職信息化教學(xué)能力的銜接。

參考文獻(xiàn)

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