國(guó)內(nèi)外高校風(fēng)景園林碩士課程體系比較研究

曾昭君

（西南民族大學(xué)城市規(guī)劃與建筑學(xué)院，成都 610065）

風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位（master of landscape architecture，以下簡(jiǎn)稱MLA）作為一種新的人才培養(yǎng)類(lèi)型，其發(fā)展歷史可追溯到20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)革命方式建立起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。迄今在美國(guó)、歐洲、加拿大、日本等國(guó)家和地區(qū)設(shè)有風(fēng)景園林碩士同類(lèi)或相關(guān)的職業(yè)學(xué)位。中國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位起源于2005年，自2009年開(kāi)始招生，截至2019年1月，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)共58個(gè)［1］。不同于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的偏重理論與研究，MLA是與風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位（professional degree），具有明確的職業(yè)導(dǎo)向，更加注重專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力［2］，主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門(mén)人才。

研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接的關(guān)系［3］，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，其中課程體系和教學(xué)模式是保證教學(xué)工作質(zhì)量的重要內(nèi)容［4］。對(duì)于風(fēng)景園林碩士來(lái)說(shuō)，課程體系的構(gòu)建直接影響到專業(yè)學(xué)位獲得者吸收知識(shí)的廣度和深度，而教學(xué)模式直接影響到專業(yè)學(xué)位獲得者從事風(fēng)景園林事業(yè)的應(yīng)用能力。目前風(fēng)景園林碩士的培養(yǎng)處在一個(gè)不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的階段，2006年9月全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《關(guān)于制訂全日制風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)課程設(shè)置與必修環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)性的要求［5］。但從現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校已有的甚或形成特色的培養(yǎng)方案，如課程設(shè)置與教學(xué)、學(xué)位論文指導(dǎo)、培養(yǎng)條件等主要服務(wù)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)［6］，風(fēng)景園林碩士仍存在專業(yè)學(xué)位教育定位模糊的問(wèn)題［2］。因此，如何在指導(dǎo)意見(jiàn)的框架下，對(duì)風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系進(jìn)行深化和創(chuàng)新，探索出更適合專業(yè)學(xué)位的教育體系，急需展開(kāi)深入研究。從全球視野來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)同類(lèi)專業(yè)學(xué)位教育出現(xiàn)較早，已經(jīng)建立了較為成熟的教學(xué)體系，吸收其有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此本文主要聚焦在國(guó)際有影響力的國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育的課程體系研究，統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)外7所代表性高校的風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)計(jì)劃，包括課程體系和授課方式等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從學(xué)分要求、課程內(nèi)容、授課方式3個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，并歸納MLA課程體系及教學(xué)模式的特征。

一、國(guó)內(nèi)外MLA課程體系研究綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)MLA學(xué)位教育的研究主要集中在對(duì)國(guó)外MLA教育的研究，如劉曉明［7］討論了美國(guó)哈佛大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理和教學(xué)方法上的特色。安娜·約根森［8］綜合介紹了謝菲爾德大學(xué)景觀系風(fēng)景園林碩士的教學(xué)工作、教學(xué)理念，提出該校側(cè)重講授式碩士課程（taught masters programmes）。張曉曼［9］根據(jù)風(fēng)景園林碩士的特點(diǎn)探索了該學(xué)位的培養(yǎng)模式，并以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)踐。賴文波等［10］研究了日本風(fēng)景園林碩士的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并從教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、學(xué)生4個(gè)方面提出建議。梅欹［11］研究了德國(guó)風(fēng)景園林碩士的課程，發(fā)現(xiàn)德國(guó)的特點(diǎn)以研討式（seminar）為主，占課程總量的56%，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主自發(fā)性。上述研究對(duì)我國(guó)MLA學(xué)位培養(yǎng)體系的建立起到了一定借鑒作用，但這些研究只針對(duì)單一國(guó)外高校展開(kāi)，而不同高校有著不同的歷史文化背景，片面的研究不能提供十分有效的參考價(jià)值，必須對(duì)國(guó)內(nèi)外高校的課程體系進(jìn)行比較研究，才能更清楚地歸納出高校之間的共同特征，并且找出不同背景下課程體系設(shè)置的差別及原因。

二、國(guó)內(nèi)外高校MLA課程體系特征分析

本文采用文獻(xiàn)及案例調(diào)查法，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)網(wǎng)站的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)力排名（專業(yè)排名參考https：／／www.mxsyzen.com／news／9897.html），結(jié) 合 行 業(yè) 評(píng)價(jià)，以及依據(jù)獲取資料的可行性，從歐美、亞洲兩個(gè)地區(qū)選取7所知名高校的風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)計(jì)劃（各校MLA培養(yǎng)計(jì)劃均來(lái)自學(xué)校相關(guān)學(xué)院的官方網(wǎng)站）進(jìn)行比較研究，包括哈佛大學(xué)（University of Harvard）、賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）、謝 菲 爾 德 大 學(xué)（The University of Sheffield）、千 葉 大 學(xué)（Chiba University）、香 港 大 學(xué)（Hong Kong University）、清華大學(xué)（Tsinghua University）、北京林業(yè)大學(xué)（Beijing Forestry University），分別從課程性質(zhì)及學(xué)分、課程內(nèi)容及組成比例、授課方式及組成比例3個(gè)方面進(jìn)行比較分析，歸納出國(guó)際上MLA課程體系及教學(xué)模式的特征及形成原因。在7所高校中，哈佛大學(xué)的MLAⅡ、千葉大學(xué)的課程設(shè)置均是以選修課為主，與我國(guó)MLA差別較大，故在比較研究中不作參考。

（一）必修課程與選修課程學(xué)分比較

課程是必修課和選修課的綜合［12］。必修課是基礎(chǔ)，選修課是提高專業(yè)技能和培養(yǎng)興趣的必要途徑，兩者的比例關(guān)系可以體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)的重視程度和對(duì)靈活性的把控。從總學(xué)分的分配比例來(lái)看，多以必修課為主導(dǎo)，選修課為輔，必修課占總學(xué)分多為50%以上。從表1看出，7所高校中只有千葉大學(xué)和哈佛的MLAⅡ?qū)W位以選修課為主，分析其原因，千葉大學(xué)的課程性質(zhì)定義與其他高校不同；而哈佛大學(xué)的MLAⅡ教育面向招生對(duì)象僅為風(fēng)景園林本科畢業(yè)學(xué)生，已經(jīng)有了良好的風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)，所以只需根據(jù)自己的研究方向選擇課程。

表1 7所高校風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)計(jì)劃中必修課與選修課的學(xué)分配比情況

（二）課程設(shè)置及內(nèi)容比較

1.必修課課程設(shè)置及內(nèi)容

表2、表3反映了國(guó)內(nèi)外高校風(fēng)景園林碩士教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)將課程劃分為綜合設(shè)計(jì)類(lèi)、歷史與理論類(lèi)、生態(tài)類(lèi)、設(shè)計(jì)方法類(lèi)、植物設(shè)計(jì)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、表現(xiàn)技法與輔助設(shè)計(jì)類(lèi)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，7所高校均設(shè)置了綜合設(shè)計(jì)類(lèi)、歷史理論類(lèi)和植物設(shè)計(jì)類(lèi)課程；設(shè)置生態(tài)類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)較多，各5所；設(shè)計(jì)方法類(lèi)和表現(xiàn)技法與輔助設(shè)計(jì)類(lèi)次之，各3所；社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程最少，只有2所高校。這9類(lèi)課程中綜合設(shè)計(jì)類(lèi)占各校必修課總學(xué)分比例最高，最低為20%，最高達(dá)到65%；社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程所占比例較低，這是因?yàn)槎鄶?shù)高校將社會(huì)實(shí)踐放入培養(yǎng)計(jì)劃中和課程體系并列設(shè)置，并不作為課程內(nèi)容之一。

表2 7所高校MLA必修課課程類(lèi)型及其學(xué)分占比情況

表3 6所高校MLA各類(lèi)型必修課的學(xué)分分配情況

2.選修課課程設(shè)置及內(nèi)容

從培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，賓夕法尼亞大學(xué)的選修課則是和專業(yè)相關(guān)的進(jìn)階課程，以提高能力為目標(biāo)，形式以話題討論為主；千葉大學(xué)的MLA選修課主要有“景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)理論的國(guó)際比較”“國(guó)際風(fēng)景園林實(shí)踐技術(shù)概論”2門(mén)理論課以及5門(mén)綜合設(shè)計(jì)課；香港大學(xué)的MLA選修課，將課程分為4大類(lèi)：景觀歷史理論、景觀技術(shù)、獨(dú)立研究以及學(xué)校其他學(xué)院開(kāi)設(shè)的相關(guān)選修課程，每類(lèi)課程中的具體課程并不固定，而是隨著當(dāng)年教師、學(xué)生的情況而變化；而北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)的培養(yǎng)方案中將選修課劃分為專業(yè)選修課、相關(guān)專業(yè)選修課以及全校其他院系選修課，并有不同的學(xué)分要求。

（三）專業(yè)必修課授課方式比較

國(guó)內(nèi)外高校MLA必修課的授課方式主要包括studio（綜合設(shè)計(jì)營(yíng)）、workshop（短期研習(xí)坊）和lecture（專家報(bào)告）。其中，studio是一種綜合性較高的授課方式，學(xué)生利用每一學(xué)期或每半學(xué)期完成一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)，題目或基于不同特征的場(chǎng)地類(lèi)型，或側(cè)重不同的規(guī)劃方法。授課方式融合講座、研討、資料研究、實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)地調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、繪圖與模型、演講與答辯等多種形式［13］；workshop是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式，課程時(shí)間相對(duì)于studio較短，以1周或2周居多，授課內(nèi)容也更聚焦某一種實(shí)踐專題。

從表4看，6所高校中的專業(yè)必修課普遍采用studio、lecture授課形式，workshop的授課形式較多出現(xiàn)在國(guó)外高校。根據(jù)不同課程的學(xué)分比例，可以看出不同高校在授課形式的選擇上各有側(cè)重，另外，一些課程不僅限一種授課方式，而是2～3種方式相結(jié)合?？傮w來(lái)說(shuō)，歐美及香港的學(xué)校多采用studio、workshop、lecture 3種形式，哈佛大學(xué)（三年制MLA）和賓夕法尼亞大學(xué)的授課形式所占比例較均衡，謝菲爾德大學(xué)以workshop和lecture為主，香港大學(xué)則明顯以studio為主；我國(guó)內(nèi)地高校普遍采用studio和lecture兩種授課方式，且所占比例相對(duì)均衡，studio略多于lecture。

表4 6所高校MLA專業(yè)必修課授課方式的比較

三、國(guó)內(nèi)外高校MLA課程體系特征歸納

（一）必修課是課程體系的主導(dǎo)，且課程類(lèi)別一致

從國(guó)內(nèi)外高校的必修課和選修課的課時(shí)比例來(lái)看，MLA課程體系中必修課是主導(dǎo)，學(xué)生必須完成指定的課程，這是成為一名合格碩士畢業(yè)生的基礎(chǔ)。而從必修課的課程類(lèi)別來(lái)看，7所高校覆蓋了綜合設(shè)計(jì)類(lèi)、歷史與理論類(lèi)、植物設(shè)計(jì)類(lèi)、生態(tài)類(lèi)、設(shè)計(jì)方法類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、表現(xiàn)技法與輔助設(shè)計(jì)類(lèi)8大類(lèi)課程，其中前3項(xiàng)最為普遍。這反映了這8類(lèi)課程是國(guó)際共同認(rèn)可的風(fēng)景園林碩士需要具備的專業(yè)技能，應(yīng)該作為國(guó)內(nèi)各個(gè)高校設(shè)置課程類(lèi)別的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）3種授課方式中l(wèi)ecture與studio或workshop共存且同等重要，workshop在歐美高校運(yùn)用較多

在授課方式的選擇上，雖然各高校對(duì)不同授課方式的類(lèi)型種類(lèi)、學(xué)分設(shè)置比例不盡相同，仍呈現(xiàn)出共性：6所高校MLA的設(shè)計(jì)課教學(xué)以studio或workshop為主要教學(xué)方式，理論課則以lecture為主要教學(xué)方式，且多數(shù)高校的各類(lèi)型所占學(xué)分比例較為均衡。說(shuō)明國(guó)內(nèi)外高校對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、理論講授兩大教學(xué)方式都十分重視?？v向比較6所高校的授課方式，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外MLA培養(yǎng)體系中，workshop的授課形式差別最為明顯，workshop在國(guó)外教學(xué)中已相當(dāng)普遍，而我國(guó)高校風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案尚未明確設(shè)置，這與我國(guó)歷來(lái)的傳統(tǒng)固定的教學(xué)方式有關(guān)。國(guó)外高校的風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)目標(biāo)更加國(guó)際化，注重學(xué)科間、校際間、國(guó)際間交流，而workshop這種教學(xué)方式時(shí)間安排上相對(duì)靈活，內(nèi)容設(shè)置上也可及時(shí)跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)，適合外校師生、行業(yè)專家的多方參與，對(duì)于快速提高學(xué)生的職業(yè)技能十分有效。而我國(guó)的風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，授課方式也是在原有學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上形成的，因此仍相對(duì)保守。但近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的不斷深化改革，我國(guó)風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位教育在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)出現(xiàn)了不定期的、具有創(chuàng)新性的workshop教學(xué)。例如，北京林業(yè)大學(xué)2018年與加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)聯(lián)合舉辦了為期2周的暑期國(guó)際聯(lián)合課程“綠色社區(qū)與低影響開(kāi)發(fā)（LID）前沿設(shè)計(jì)工作坊”，即是以workshop的方式開(kāi)展教學(xué)；再如清華大學(xué)2020年研究生核心課程“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”由秋季學(xué)期“城市景觀設(shè)計(jì)”和春季學(xué)期“區(qū)域景觀規(guī)劃”課程組成，均以studio結(jié)合workshop的形式組織教學(xué)。這說(shuō)明我國(guó)的MLA教學(xué)越來(lái)越注重加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，更加適應(yīng)人居環(huán)境行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求。

（三）設(shè)計(jì)課與理論課內(nèi)容相呼應(yīng)

從理論課的授課內(nèi)容看，國(guó)內(nèi)外高校的課程體系呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)課與理論課內(nèi)容相呼應(yīng)的特征。lecture的教學(xué)內(nèi)容主要分為風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論教學(xué)和前沿學(xué)術(shù)講座兩大部分。一方面，風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論教學(xué)在保證傳統(tǒng)理論教學(xué)之外，還注重與設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容相融合，如賓夕法尼亞大學(xué)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課之一為“景觀都市主義的具體應(yīng)用”，這一課程明確提出其教學(xué)目標(biāo)是將景觀都市主義的理論思想運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中去，是典型的理論結(jié)合實(shí)踐。另一方面，學(xué)術(shù)講座部分會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家針對(duì)行業(yè)前沿和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，如清華大學(xué)的理論課程就包括學(xué)科前沿講座，學(xué)生可以吸收到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念或案例，并將其運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)或?qū)嶋H項(xiàng)目中，以實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。這種授課方式使學(xué)生在碩士階段進(jìn)行較為集中全面的綜合技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)術(shù)思考和探索。

（四）選修課內(nèi)容呈多元化，且課程設(shè)置不固定

從7所高校的選修課課程類(lèi)別和授課方式來(lái)看，呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)不同、內(nèi)容多元化的特征，且課程類(lèi)目不固定。如賓夕法尼亞大學(xué)的選修課是以強(qiáng)化專業(yè)水平為目標(biāo)，而其他高校則是以拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)。多數(shù)學(xué)校每年開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)目也隨著教師資源、學(xué)生選課意愿等因素而進(jìn)行調(diào)整。這說(shuō)明各個(gè)高校的歷史文化背景、科研實(shí)踐內(nèi)容各不相同，因此在技能培養(yǎng)過(guò)程中也各有偏重。

四、對(duì)我國(guó)高校構(gòu)建MLA課程體系的啟示

（一）完善必修課課程類(lèi)別，優(yōu)化學(xué)分比例

我國(guó)很多高校都是近幾年新設(shè)立的風(fēng)景園林碩士點(diǎn)，在課程設(shè)置上基本能達(dá)到專指委要求，但和國(guó)內(nèi)外頂尖高校的MLA課程體系相比，仍有待完善。因此，建議在我國(guó)各高校的MLA課程類(lèi)別設(shè)置中應(yīng)盡量覆蓋8大類(lèi)課程，而課程比例設(shè)置可以根據(jù)各校學(xué)科背景、師資特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，以突出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出差異化、滿足各種需求的專業(yè)人才。這不僅是學(xué)科多元化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高不同高校學(xué)生專長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

（二）強(qiáng)化多種授課方式共存的教學(xué)模式，促進(jìn)理論課與設(shè)計(jì)課內(nèi)容融合

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的MLA教學(xué)仍然將理論課程與課程設(shè)計(jì)分離，甚至理論課仍然照搬本科教學(xué)內(nèi)容，這直接造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的忽視或理解不夠，也容易造成課程設(shè)計(jì)教學(xué)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展及前沿理論脫節(jié)。因此，我國(guó)高校MLA課程體系應(yīng)借鑒studio、workshop、lecture多類(lèi)型共存且理論講授與設(shè)計(jì)指導(dǎo)相融合的教學(xué)方式，在保證基本理論知識(shí)的前提下，聚焦學(xué)科前沿及社會(huì)熱點(diǎn)，推進(jìn)多方參與教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能緊貼行業(yè)及時(shí)代發(fā)展，以此突出風(fēng)景園林碩士的培養(yǎng)特色，學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。

（三）通過(guò)選修課的設(shè)置突顯學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉

選修課往往是體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院地域特色、文化背景的重要內(nèi)容，是反映教學(xué)特色的重要途徑。根據(jù)國(guó)內(nèi)外7所高校MLA選修課多元化的特征，建議我國(guó)各高校的MLA選修課可以盡量利用學(xué)校自己的學(xué)科特色、教師的研究方向來(lái)開(kāi)設(shè)課程，在保證國(guó)際普遍認(rèn)可的職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的同時(shí)，突顯學(xué)校學(xué)科的地域特色，使本校MLA專業(yè)更具有吸引力。另一方面，從行業(yè)發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外各校的課程內(nèi)容來(lái)看，風(fēng)景園林學(xué)科的研究領(lǐng)域隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展而不斷擴(kuò)張，形成了多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)［14］，這必然要在MLA的課程體系中反映出來(lái)。因此，利用靈活多元的選修課設(shè)置特點(diǎn)，不斷更新和豐富風(fēng)景園林碩士的知識(shí)體系是大勢(shì)所趨。