高校開(kāi)展線上教學(xué)的探討
——以“土木工程測(cè)量”課程為例

楊江濤 李雅素 李曉明 李利敏

（1.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西楊凌 712100； 2.西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，陜西楊凌 712100）

自新冠肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱“疫情”）以來(lái)，為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，全國(guó)高校在極短時(shí)間內(nèi)組織了有史以來(lái)規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人員最廣的線上教學(xué)。這雖是疫情倒逼的應(yīng)急之舉，但也是高校“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改革成果的一次集中展示和檢驗(yàn)。

隨著MOOC（massive open online course，大型開(kāi) 放 式 網(wǎng) 絡(luò) 課 程）、SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）等線上線下混合教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)高校在教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式研究、師資隊(duì)伍、教學(xué)技術(shù)支持等方面均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為在線教學(xué)提供了保障［1］。但是，由于線上教學(xué)平臺(tái)的功能、教師信息化能力、學(xué)生適應(yīng)性等均存在差異［2］，所以目前的在線教學(xué)還存在一定程度的困難，面臨著教學(xué)缺乏臨場(chǎng)感、師生缺乏互動(dòng)、線上教學(xué)考核機(jī)制不完善以及學(xué)生的注意力容易分散、無(wú)法通過(guò)集體學(xué)習(xí)相互交流促進(jìn)、學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督等急待解決的問(wèn)題。因此，為了保證在線教學(xué)效果，高校教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、信息技術(shù)工具的特點(diǎn)及線上教學(xué)的其他特點(diǎn)等，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［3］。

目前，線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有可參照的范式和相對(duì)固定的套路，這不僅使線上教學(xué)無(wú)章可循，而且導(dǎo)致部分教師對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，尤其是畏懼直播，只是采取“QQ傳資料＋答疑”或“使用MOOC上的資源＋答疑”等形式開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合多年的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析、積極重構(gòu)線上課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)“土木工程測(cè)量”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化和完善；同時(shí)，大力建設(shè)符合線上課程教學(xué)要求的教學(xué)資源，積極探索為線上課程教學(xué)質(zhì)量提供保障的過(guò)程考核模式，以期促進(jìn)在線教學(xué)效果的提高，并為開(kāi)展在線教學(xué)的教師提供參考。

一、認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，積極重構(gòu)線上課程教學(xué)體系

在“土木工程測(cè)量”開(kāi)課前，通過(guò)QQ、釘釘（ding talk）、雨課堂（rain classroom）、藍(lán)墨云班課（blue cloud class）等在線教學(xué)平臺(tái)的教師助手、投票、討論區(qū)等工具，并輔以問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、已修課程情況等進(jìn)行調(diào)研。在對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的邏輯關(guān)系，對(duì)“土木工程測(cè)量”課程第1、2章原有的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)串講、任務(wù)練習(xí)、合作討論、答疑提升等4個(gè)階段，以適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)。詳見(jiàn)圖1所示。

圖1 “土木工程測(cè)量”在線課程第1、2章的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

（一）結(jié)構(gòu)串講注重精講和適當(dāng)留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在線教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法使用監(jiān)督手段將學(xué)生約束在同一空間，學(xué)生的注意力比在實(shí)體教室學(xué)習(xí)更加容易轉(zhuǎn)移，所以需要教師在組織線上教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，在重構(gòu)“土木工程測(cè)量”課程第1、2章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)構(gòu)串講（presentation）的設(shè)計(jì)既要注重精講又要適當(dāng)留白。首先，將各章節(jié)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)連貫的框架，向?qū)W生展示知識(shí)的推演過(guò)程、專業(yè)思維的發(fā)展歷程、學(xué)科問(wèn)題的專業(yè)背景等。其次，在利用“PPT＋騰訊QQ群課堂”進(jìn)行在線講授時(shí)，要給學(xué)生留出足夠時(shí)間去理解概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理性問(wèn)題進(jìn)行探究和思考。很多教師在實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到：自己在課程教學(xué)中清晰講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與所有學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有必然聯(lián)系；自己在課程教學(xué)中未涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)掌握這一知識(shí)點(diǎn)之間也沒(méi)有必然矛盾。由此可見(jiàn)，從知識(shí)傳授效率的視角考慮，在相同學(xué)時(shí)、高效率講授的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果、活躍學(xué)生的思維水平，就必須以犧牲部分教學(xué)內(nèi)容的講授為代價(jià)，就必須加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織和師生間的互動(dòng)［4］。

（二）充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)

練習(xí)（assimilation）是獲得技能的唯一渠道。因此，在重構(gòu)“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要充分利用藍(lán)墨云班課、SPOC平臺(tái)，以頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)等形式布置由概念理解、計(jì)算操練到原理運(yùn)用、綜合分析等難度遞增的練習(xí)任務(wù)，并輔以相關(guān)的圖文影音資源幫助學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。以“水準(zhǔn)測(cè)量”章節(jié)為例，概念理解的練習(xí)任務(wù)可以布置學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行“運(yùn)用課本的專業(yè)名詞表達(dá)水準(zhǔn)測(cè)量的完整過(guò)程”“水準(zhǔn)儀功能探索”等活動(dòng)，計(jì)算操練的練習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“閉合水準(zhǔn)路線計(jì)算”“高程放樣計(jì)算”等活動(dòng)，原理運(yùn)用的練習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“水準(zhǔn)測(cè)量?jī)煞N測(cè)站的應(yīng)用情境”“路線校核的三種應(yīng)用情境”等討論活動(dòng)；綜合分析的練習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“四等水準(zhǔn)內(nèi)外業(yè)觀測(cè)計(jì)算的若干錯(cuò)誤點(diǎn)”等練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷并提出改正的方法。

（三）組織在線合作學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

多數(shù)線上教學(xué)平臺(tái)自帶討論區(qū)，教師可在藍(lán)墨云班課平臺(tái)或QQ群，以問(wèn)卷調(diào)查、答疑討論等形式收集學(xué)生在線上聽(tīng)講或任務(wù)練習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提煉出共性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生互相釋疑。因此，在重構(gòu)“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以凝練出一些不僅具有討論價(jià)值而且還具有開(kāi)放性、思考性、爭(zhēng)議性或歧義性等特點(diǎn)的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展合作（cooperative）學(xué)習(xí)。例如，就“按等級(jí)水準(zhǔn)測(cè)量規(guī)范要求制定的項(xiàng)目條款是為了抵消哪些誤差的產(chǎn)生”的問(wèn)題，組織學(xué)生共同討論。合作學(xué)習(xí)不僅可以促使學(xué)生理解知識(shí)的深層內(nèi)涵，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以教師還可以通過(guò)提供拓展性學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自行完成“跨河等級(jí)水準(zhǔn)測(cè)量的實(shí)施方法及精度提高方案”等高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行縱深方向的討論。

（四）開(kāi)展直播答疑和總結(jié)，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量

在重構(gòu)“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)階段和討論階段遇到的問(wèn)題，設(shè)置了總結(jié)（conclusion）提升線上教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生將需要解決的疑問(wèn)上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師再結(jié)合練習(xí)和討論中總結(jié)出的共性問(wèn)題，按照課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖。其次，通過(guò)在線上直播答疑，提升學(xué)生的思維層次和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解層次，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

此外，在課后，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)上傳一些課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料或課外小知識(shí)。例如，在“緒論”講授結(jié)束后，為學(xué)生推送“李建成院士26年完成大地水準(zhǔn)面精度三級(jí)跳”微課視頻。這不僅有助于學(xué)生理解大地水準(zhǔn)面、旋轉(zhuǎn)橢球面、精化大地水準(zhǔn)面之間的演化關(guān)系以及明確使用不同儀器設(shè)備的依據(jù)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的興趣。

二、根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化和完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著教學(xué)效果。這就要求在完成學(xué)情分析和重構(gòu)線上課程教學(xué)體系之后，還要針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)優(yōu)化和完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)［5］。因此，根據(jù)線上教學(xué)的要求，在優(yōu)化和完善“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，首先應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，估算學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要花費(fèi)的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供明晰的任務(wù)清單；其次應(yīng)為學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的反饋。最后，通過(guò)優(yōu)化和完善，形成“土木工程測(cè)量”課程“6－3－5－3－5”（即6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、3個(gè)教學(xué)階段、五星教學(xué)法、3種教師角色、5種線上教學(xué)平臺(tái)信息化教學(xué)工具）在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如圖2所示。

圖2 “土木工程測(cè)量”課程“6－3－5－3－5”在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）線上課程教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié)的腳本設(shè)計(jì)

在優(yōu)化和完善“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，按照課內(nèi)80分鐘、課下40分鐘繪制時(shí)間軸，排列知識(shí)點(diǎn)，編寫課程導(dǎo)入（bridge in）、目標(biāo)強(qiáng)調(diào)（objective outcome）、調(diào)查問(wèn) 卷（pre－assessment）、互動(dòng)教學(xué)（participatory learning）、單元后測(cè)（post－assessment）、總結(jié)反饋（summary）等6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)腳本。這對(duì)沒(méi)有受過(guò)信息化教育技術(shù)訓(xùn)練、只是根據(jù)自己面授課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行線上教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)豐富教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)等有效改進(jìn)調(diào)查問(wèn)卷、互動(dòng)教學(xué)、單元后測(cè)（即“3P”）等短板環(huán)節(jié)，從而解決教學(xué)短板導(dǎo)致的知識(shí)碎片化、重點(diǎn)不突出以及知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系不緊密等問(wèn)題，并在改進(jìn)“3P”的基礎(chǔ)上促進(jìn)其余教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。

（二）線上課程教學(xué)3個(gè)階段的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在優(yōu)化和完善“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，按課程開(kāi)始、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束等3個(gè)階段設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例，建議每15分鐘左右設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，并在PPT課件上標(biāo)注階段圖示，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)錯(cuò)峰授課。在課程開(kāi)始階段，應(yīng)以生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如，以“虎門大橋也浪起來(lái)了”為案例，說(shuō)明大橋水平垂直位移觀測(cè)的方法。在課程進(jìn)行中階段，可穿插開(kāi)展互動(dòng)討論，由教師提供討論思路、進(jìn)行總體布局，由學(xué)生動(dòng)手演繹、在線展示并開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)生線上教學(xué)的參與度。在課程結(jié)束階段，應(yīng)要求學(xué)生將課堂筆記及課后反思上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生間互相評(píng)閱，使學(xué)生不僅是作業(yè)完成者還承擔(dān)著評(píng)價(jià)者的角色。這樣，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠喚起學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣［6］。此外，還可通過(guò)定期舉行最美筆記評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在線認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）以五星教學(xué)法組織線上課程教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

五星教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將具體的教學(xué)任務(wù)（教事實(shí)、概念、程序或原理等）置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)原理與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一、激發(fā)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體的參與性等。五星教學(xué)法的實(shí)施有利于改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)或者E－learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端。因此，在優(yōu)化和完善“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，設(shè)計(jì)了圍繞五星教學(xué)法“聚焦問(wèn)題”“激活舊知”“試證新知”“應(yīng)用新知”“融匯貫通”等5個(gè)主要要素組織線上課程教學(xué)的方案。

在該方案中，教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)是2個(gè)基本要素，缺一不可。只有教學(xué)資源沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有教學(xué)資源會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，圍繞“聚焦問(wèn)題”組織線上課程教學(xué)，要通過(guò)實(shí)際情境提出問(wèn)題、交代學(xué)習(xí)任務(wù)、形成任務(wù)序列，從而方便學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。圍繞“激活舊知”組織線上課程教學(xué)，要通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)背景，然后利用學(xué)生已有的知識(shí)幫助其學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而使學(xué)生有參與感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收。圍繞“試證新知”組織線上課程教學(xué)，要根據(jù)課程內(nèi)容通過(guò)展示論證新知識(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不能僅僅是陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。圍繞“應(yīng)用新知”組織線上課程教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)開(kāi)展練習(xí)為學(xué)生提供階梯狀的任務(wù)序列，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得滿足感；同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)討論題目促進(jìn)學(xué)生反思和提高，使學(xué)生最終能夠靈活創(chuàng)造、探索運(yùn)用新知識(shí)。圍繞“融匯貫通”組織線上課程教學(xué)，要使學(xué)生通過(guò)講授或展示成果加深對(duì)知識(shí)的理解。正如學(xué)習(xí)金字塔理論和布魯姆理論所指出的，學(xué)生只有講授出來(lái)，獲得的知識(shí)才最深刻。

（四）線上課程教學(xué)中教師所承擔(dān)3種角色的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)，教師必須由獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，需要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。因此，教師的職責(zé)已不再是單純的傳道授業(yè)，教師必須由傳統(tǒng)的單一“教學(xué)”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧苯巧Ｒ虼耍趦?yōu)化和完善“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，為了使教師將更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控以及答疑解惑和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)教師所承擔(dān)的資源搜集者、整理者和提供者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指揮者，課后線上實(shí)時(shí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和實(shí)施者等3種角色進(jìn)行了設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)課程進(jìn)展的不同階段，合理進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能，最終達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。總之，教師將越來(lái)越傾向于成為一個(gè)顧問(wèn)、一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)的人、一個(gè)可以交換意見(jiàn)的參與者、一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者，而不只是傳授現(xiàn)成真理的人。

（五）線上課程教學(xué)平臺(tái)5種信息化教學(xué)工具的使用設(shè)計(jì)

要提高線上教學(xué)效率，就要加強(qiáng)學(xué)生與信息技術(shù)工具之間的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素之間的信息交互。因此，在優(yōu)化和完善“土木工程測(cè)量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師可以通過(guò)QQ群課堂平臺(tái)的隨堂小測(cè)驗(yàn)、線上小組作業(yè)互評(píng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)、搶答或點(diǎn)名提問(wèn)、設(shè)立最后期限等5種信息化教學(xué)工具組織開(kāi)展系列的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生破解難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效率和教學(xué)效果。

三、大力建設(shè)符合線上課程教學(xué)要求的教學(xué)資源

利用在線直播平臺(tái)將課堂直接移植到線上，是最接近教師和學(xué)生習(xí)慣的一種簡(jiǎn)單、成熟的在線教學(xué)模式。但是，線上教學(xué)畢竟不同于線下教學(xué)，教師在線上授課過(guò)程中無(wú)法通過(guò)肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流，也無(wú)法通過(guò)觀察學(xué)生的神情狀態(tài)了解學(xué)生吸收知識(shí)的程度，所以傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源并不都適用于線上課程教學(xué)。

無(wú)論采用多么先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方式和手段，教學(xué)效果的好壞主要還是取決于教學(xué)內(nèi)容是否具有完整性、豐富性和系統(tǒng)性。為了滿足學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的需要，教師必須設(shè)計(jì)并制作適合線上教學(xué)平臺(tái)傳播的、符合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的在線教學(xué)資源。因此，在“土木工程測(cè)量”課程在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)突出展現(xiàn)直播教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)近似于課堂教學(xué)，教師和學(xué)生相對(duì)比較容易適應(yīng)。在直播教學(xué)中，教師可以通過(guò)簽到、提問(wèn)、投票、小測(cè)驗(yàn)等在線教學(xué)平臺(tái)提供的小工具檢查出勤率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理；同時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在屏幕前聽(tīng)課容易疲勞，所以教師在直播教學(xué)中可以把握課程節(jié)奏，適當(dāng)穿插教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)在線課堂氣氛。此外，教師可以采用平臺(tái)插件、Camtasia軟件等對(duì)直播過(guò)程進(jìn)行錄制，為后期的視頻教學(xué)資源建設(shè)及學(xué)生回看等儲(chǔ)備素材。

四、積極探索為線上課程教學(xué)質(zhì)量提供保障的過(guò)程考核模式

為了保證在線課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須建設(shè)與之相匹配的過(guò)程考核模式［7］。因此，在“土木工程測(cè)量”課程在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)遵循“以評(píng)促學(xué)”主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)全方位覆蓋“課前、課中、課后”的“過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系”。其中，學(xué)生在課前階段觀看教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、完成課前任務(wù)進(jìn)度、自測(cè)情況等學(xué)習(xí)行為會(huì)被教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)記錄，教師可以將這些學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；在課中階段，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能，積極組織學(xué)生開(kāi)展討論、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、搶答等教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)平臺(tái)記錄下的這些學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效依據(jù)；在課后階段，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、思考題、練習(xí)任務(wù)、拓展任務(wù)等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、開(kāi)拓視野，還可以在每周或每章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，直接檢驗(yàn)教和學(xué)的效果。

此外，還可以充分利用教學(xué)平臺(tái)提供的各種功能模塊或輔助教學(xué)的小工具，為學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果提供保障。教師通過(guò)分析教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程大數(shù)據(jù)，能及時(shí)有效并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)幫扶“學(xué)困生”，還可以動(dòng)員“學(xué)優(yōu)生”為“學(xué)困生”提供幫助。例如，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行排名，在課程網(wǎng)站上不定期展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題解決方案、學(xué)生的討論和提問(wèn)內(nèi)容等。這樣，一方面可以激勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一方面可以形成隱形競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，給學(xué)生造成一定的同伴壓力。再如，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋功能使學(xué)生能及時(shí)查看自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成各項(xiàng)任務(wù)的情況，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

實(shí)踐證明，在對(duì)學(xué)情調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)線上課程教學(xué)體系、優(yōu)化和完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展直播授課和建設(shè)為線上課程教學(xué)質(zhì)量提供保障的過(guò)程考核模式等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其順利地完成教學(xué)目標(biāo)；解決了線上教學(xué)時(shí)空隔離造成的臨場(chǎng)疏離感問(wèn)題，提升了知識(shí)傳授效率。但是，大規(guī)模在線教學(xué)是一種新的嘗試，教學(xué)過(guò)程中遇到各種突發(fā)情況在所難免，教師只有做好相應(yīng)的預(yù)案，采用多種形式提供教學(xué)資源和開(kāi)展教學(xué)，才能確保線上教學(xué)的正常進(jìn)行；只有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

總之，線上教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從各個(gè)層面整體推進(jìn)。新冠肺炎疫情給社會(huì)和高校教育教學(xué)的運(yùn)行帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)，也給線上教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。而線上教學(xué)的發(fā)展既激發(fā)了教師教學(xué)創(chuàng)新的激情，又鍛煉了教師教學(xué)創(chuàng)新的能力，并有效地促進(jìn)了高等教育的教學(xué)變革。因此，教師需要重新審視教育的本質(zhì)、信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷嘗試、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，推動(dòng)課程教學(xué)真正走向線上線下互動(dòng)的新時(shí)代。