探究式教學法在“中共黨史研究專題”碩士研究生課程教學中的應用

楊 鵬 崔 宇

（西北農林科技大學馬克思主義學院，陜西楊凌 712100）

“中共黨史研究專題”是馬克思主義一級學科覆蓋下的專業(yè)選修課程。它主要是通過講述中國共產黨的奮斗歷程，對碩士研究生進行愛國主義、社會主義和革命傳統(tǒng)教育。為幫助碩士研究生學好這門具有思想性、前沿性的重要課程，在該課程教學中，筆者貫徹落實了“以學生為中心”的教育理念，采用了探究式教學方法開展教學活動，提高了該課程的吸引力。

一、探究式教學法的內涵及推廣

（一）探究式教學法的內涵

探究式教學法是一種教師為主導、學生為主體的教學模式。它是指在教師的主導（指導）下，學生以小組為主要合作方式，自主學習知識和掌握解決問題方法的教學模式［1］，見圖1。

圖1 探究式教學法的實施過程

探究式教學法打破了灌輸式教學的思維，規(guī)避了“填鴨教學”扼殺創(chuàng)造性的巨大弊端。探究式教學有3個方面的重要特點：第一，教師在教學過程中成為教學方向的主導者、研討邊界的把控者；第二，學生不再單純是知識的接受者，而成為理論知識的探究者；第三，探究過程是一個開放、合作的過程。

（二）探究式教學法的推廣

2013年，美國頒布《新一代科學教育標準》，力主探究式教學法。以美國典型的數(shù)學教學為例，它在教學模式、教學設計、教學內容量化等不同角度都體現(xiàn)出探究式教學法的巨大優(yōu)勢［2］。因此，探究式教學法在美國的小學、中學、大學都得到較為廣泛的推崇。受其影響，西方其他國家也逐漸把探究式教學法引入課堂，對于增強學生學習興趣、提升實踐創(chuàng)新能力日益發(fā)揮出積極作用。

相比國外，我國對探究式教學法的探索起步較晚，主要集中在21世紀以后，如2003年張熊飛的《誘思探究學科教學論》、2010年任長松的《探究學習教學策略》等。這些論著對探究式教學法的內涵和特征、發(fā)展歷程、運用原則和操作步驟進行了分析和界定。

關于探究式教學法在馬克思主義理論相關課程中運用的文獻則相對較少，并且多集中于高校思政課中。主要有：2005年歐陽南的《論思想政治課問題探究式教學》、2011年馬利文的《思政課探究式教學的嘗試與反思》等。這些論文簡要分析了探究式教學法在思政課教學中的應用，但對于探究式教學法在高校思政課教學中的實施效果和改進措施未做分析。至于將探究式教學法運用于現(xiàn)開設的“中共黨史研究專題”碩士研究生課程教學中，尚未有相關的理論性或實踐性成果。

“中共黨史研究專題”碩士研究生課程本身的難度雖說是適中水平，但受傳統(tǒng)教學方法的影響，教學效果不甚理想。因此，筆者將探究式教學法引入該課程教學將有助于提高課程的吸引力。

二、“中共黨史研究專題”碩士研究生課程引入探究式教學法的前提條件

將探究式教學法引入“中共黨史研究專題”課程教學，應具備以下3個前提條件。

（一）課程的教學目標要與探究式教學法的本質相契合

探究式教學法在增加學習者知識儲備量的同時，本質是提升學習者的獨立思考能力、理論邏輯能力、自主創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力。而“中共黨史研究專題”碩士研究生課程的教學目標可以分為2個層次：第一，要達到夯實必要的知識和理論基礎的目的，以及強化碩士研究生政治理論素養(yǎng)、提升綜合素質與創(chuàng)新能力的目的；第二，要達到探究出中國共產黨自身的本質和產生、發(fā)展、青春永駐的規(guī)律的目的。這兩個層次的教學目標與探究式教學法的本質相契合。

（二）課程內容的設置要存在探究的可行性

宏觀來看，中共黨史是政黨史，是專史，它研究中國共產黨產生、蛻變及發(fā)展的歷史。碩士研究生對中共基本黨史都應該有比較深入的了解，所以要對其進行科學研究，以“熟悉”為切入，通過時間軸為線索設置探究內容點，進而引發(fā)研究興趣，見表1。

所謂問題引領教學，是指在教學中要將“有層次、結構化、可擴展、能持續(xù)”的核心問題貫穿整個教學過程，把學生的思維引向深入，從而最大限度地激發(fā)其探究數(shù)學知識本源，理解數(shù)學內容本質，感悟和運用數(shù)學思想與方法，培育其良好的數(shù)學素養(yǎng)。[1]

表1 “中共黨史研究專題”碩士研究生課程內容的設置情況

這些內容對于碩士研究生來說都是比較熟悉的知識，因而不會從內心存在陌生感和排斥感，容易產生濃厚的探究興趣，敢于表達內心真實的思路和見解，有利于形成科學的探究成果。

（三）課程教學要有靈活寬松的授課環(huán)境

馬克思主義學科的課程教學主要是課堂授課，教師的教學和學生的學習都發(fā)生在相對狹隘的空間里，在這里學生獲得知識的方式就是教師的講解［3］。這種模式，無疑就是走“填鴨”路線，要想達到提升能力、增強素質的教學目的，必須引入探究式教學方法。首先，教師要善于利用或者創(chuàng)造多樣化的教學環(huán)境。比如，可以把課堂設在圖書室（一般來說，教師教授碩士研究生的學生數(shù)量，不會影響圖書館的正常放開），讓參考書籍也能成為無言的教師；再比如，可以在教室內提供上網資源，利用大數(shù)據途徑進行數(shù)據采集和課題研究，這樣在單位時間內更利于從橫向角度幾何式增加知識量。以“五四運動與中國共產黨的成立”專題為例，通過網絡資源，能夠讓碩士研究生從文字敘述、圖片展示、視頻情景再現(xiàn)等多角度回顧和理解當時的歷史歲月和史實內涵，從而提升碩士研究生對“馬克思主義和中國具體國情相結合”的深層次把握。其次，教師要引導學生學會利用小組合作、課題辯論甚至自導自演“微電影”等方式，大膽進行“教、授、學”方式的改革，把碩士研究生的“主體能力”發(fā)揮到極致。

三、“中共黨史研究專題”碩士研究生課程實施探究式教學法的步驟

筆者結合探究式教學法的基本原則和一般步驟，在“中共黨史研究專題”碩士研究生課程教學過程中開展了探究式教學，具體實施步驟如下。

（一）設置并提出問題

首先，教師應對中共黨史相關知識的邏輯背景、中共黨史研究的背景情況進行介紹，幫助碩士研究生對所探究的知識以及科研狀態(tài)有所理解。其次，提出對碩士研究生有意義并有針対性的問題，一則幫他們把控研究方向，二則激活他們的探究潛力，三則豐富他們探究的實質性內容。在這個環(huán)節(jié)中需要注意的是，教師提出的問題不能超過碩士研究生已有的知識范圍和認知能力，并且這些問題能夠通過教師指導和學生自主探究，獲得確有史實印證的解釋和答案。

（二）自主或協(xié)作學習

教師提出問題后，隨之就要給碩士研究生提供探索解決問題的思路。順著教師的思路，碩士研究生要充分挖掘自己的思維潛能，積極開啟自主學習行動，認真把握“中共黨史研究專題”課程的中共黨史、黨史研究的專業(yè)知識以及與之相關的知識；同時，要在學習過程中逐步形成自己的、但又符合教師思路的探究思路。

在自主學習的基礎上，碩士研究生當然要有所悟、有所思、有所得，從而形成自己的小成果。這些小成果，相對于整個專題探究所要的大成果只是一個小小的部分。所以，要形成大成果，應構建起2～4人為宜的協(xié)作小組進行交流協(xié)作，把各自的知識點以分享的方式傳遞給其他參與者，讓自己的疑惑點以思想碰撞的方式在其他參與者的共同努力下得到化解，從而形成具有共識性、累積性的探究成果。這個過程中，教師不能若有若無，更不能不管不問，而是要對協(xié)作學習的組織和學習的效果等進行科學有效的指導和控制，以期展現(xiàn)探究學習的現(xiàn)實價值。

（三）共同探究，相互補充

探究式教學的一個重要原則就是“突出學生的主體地位”，所以在“中共黨史研究專題”課程探究式教學中，關鍵是讓碩士研究生在對中共黨史、中共黨史研究相關知識理解的基礎上，從馬克思主義的政治角度、歷史角度、辯證角度對其進行分析、理解并做出講解。能做到“講解”這個步驟，才能檢驗出自我認知、自我提升的基本水平。

當然，作為碩士研究生身份的探究者，在對宏觀思路把握、對馬克思主義觀點分析深度和廣度等方面相對于教師來說，一般會有一定的差距。為了形成較為全面、科學的課題成果，除了碩士研究生之間的協(xié)作學習以外，還需要教師和研究生之間進行互相補充探討，以肯定－否定－再肯定的嚴謹態(tài)度形成科學共識［4］。以“中國特色社會主義進入新時代”專題為例，碩士研究生如果僅僅圍繞“新”字表面意思做文章，就偏離了探究方向，教師要及時引導分析“新”的內涵、“新”的表現(xiàn)、“新”的歷史意義等，讓探究過程與社會歷史緊緊聯(lián)系在一起，讓探究成果體現(xiàn)出教師和碩士研究生之間的最大公約數(shù)。

（四）凝練觀點，觸類旁通

教師通過教學實踐，要注意到碩士研究生學習自覺性和主動性提高的程度，注意到碩士研究生共同關注的焦點和亮點問題，以便調整自己的教學方案，將不同時期的社會主義建設成果客觀、實在地展現(xiàn)出來。

四、“中共黨史研究專題”碩士研究生課程實施探究式教學法的具體要求

“中共黨史研究專題”碩士研究生課程探究式教學法在實施過程中，還需要從3個方面采取相應的保障措施。

（一）學習小組人數(shù)要少，教學質量要高

授課教師要把帶領的碩士研究生團隊按照2～4人一組的方式進行分組，為探究式學習構建組織基礎。由少數(shù)人組成學習小組，有利于學識相近、能力相近的碩士研究生強強聯(lián)手，分析解決問題時容易實現(xiàn)無障礙溝通。另外，小組人數(shù)少、目標明確，有利于教師靈活開展一對一、一對二或者一對三的學習指導，以保證教學思路的不跑偏、教學質量的不下降。

（二）選題要準，教學方式要對

“中共黨史研究專題”碩士研究生課程的探究式教學要從課程實際出發(fā)，選擇適合的專題開展探究式教學，而不能一概而論，為了探究而探究就失去了探究式教學的意義。比如，對“五四運動與中國共產黨成立”一章的內容，其探究式教學操作性強、教學成果明顯，就可以采取探究式教學法。當然，對于預期不甚理想的內容，就應實事求是地選擇其他教學方式。

（三）學生學習小組為主，教師為輔

在“中共黨史研究專題”課程教學中，探究式教學的本質要求教師在教學實踐中要堅持碩士研究生的主體地位，讓他們作為整個教學活動中最活躍、最積極的因素，以小組為單位，力求科學的探究成果。同時，在這個過程中，教師要積極做好學習輔導和思路引導，以甘為人梯的精神幫助碩士研究生獲得新思路，取得新進展。

五、“中共黨史研究專題”碩士研究生課程實施探究式教學法的保障條件

探究式教學法本質上講是一種教學模式，教學過程當然離不開“教”與“學”兩方面的活動者——教師和學生，二者各自的具體表現(xiàn)和相互作用將直接決定教學的成敗。“中共黨史研究專題”碩士研究生課程的探究式教學也是如此。

（一）教師要有充分的準備

1.思想上不能因循守舊，要有銳意進取的時代精神，敢于改變教學觀念

傳統(tǒng)意義上來講，師生雙方往往會出現(xiàn)緊張、僵硬的關系。實施探究式教學對于授課教師而言，要大膽嘗試角色互換、參與小組活動，拉近和碩士研究生之間的距離，讓教與學的雙方融洽相處［5］。

2.準備好所要探究的課程主題和素材

教師在引導碩士研究生對“中共黨史研究專題”課程進行探究之前，要充分考慮教學大綱的內容設置問題。準備的探究主題和相關資料要為后續(xù)引導碩士研究生開展探究工作做好宏觀鋪墊。

（二）碩士研究生要主動配合

1.虛心鉆研，求真務實

相對于本科層次的學生來講，碩士研究生已經具備較高的學習能力和一定的知識儲備。但學無止境，馬克思主義專業(yè)的碩士研究生在“中共黨史研究專題”課程的探究學習中不能心浮氣躁，要認真對待教師的輔導和所要探究的問題，扎實推進探究活動，努力取得具有實踐意義的理論成果。

2.善問多思，積極主動

作為“中共黨史研究專題”課程探究式教學法中的主體角色，碩士研究生要具有很強的主動性，要善于自主解決問題。他們應積極倡導并發(fā)起小組研討活動，依據已經掌握的背景知識和專業(yè)基礎知識，總結并體會出中國共產黨的偉大之處。

六、探究式教學法在“中共黨史研究專題”碩士研究生課程教學中的應用效果

（一）課堂教學效果明顯提升

在“中共黨史研究專題”碩士研究生課程教學中采用探究式教學方法，極大地激發(fā)了碩士研究生對中國共產黨黨史的研究興趣，讓他們深刻領會到中國共產黨的偉大之處，堅定了跟黨走、實現(xiàn)偉大中國夢的強大信念。同時，探究式教學法啟迪了碩士研究生思想，將理論與實際聯(lián)系起來，極大地提升了教學效果，也使問題越辯越清。碩士研究生對一些重大問題，如“中國共產黨為什么能救中國”都有了清晰的認知，大家通過交流總結出4點原因：第一，有一個先進的、正確的理論作為指導；第二，一切為了人民，一切依靠人民；第三，堅持事實求是這一根本原則；第四，以改革創(chuàng)新精神加強黨的建設。這4點原因基本涵蓋了中國共產黨取得成功的最根本的經驗，達到了課程的教學目標，使教學效果明顯提升。

（二）課程滿意度不斷提高

調查表明，碩士研究生對探究式教學法應用于“中共黨史研究專題”課程的認同率達到98%，該課程評教成績從96.5提升至98.6。曾經有上過“中共黨史研究專題”課程的碩士研究生評價說：“老師的黨史課一點也不枯燥，教學方法獨到，所研究的問題很有吸引力，大家都愿意去探討，能幫助我們更好地了解黨史、國情”。