北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置實(shí)證研究

侯佳音 張柏林 林 宇 張德強(qiáng)

（北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083）

在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展背景下，黨的十九大報(bào)告明確提出，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。因此，高校應(yīng)回歸初心，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)需要的人才［1－3］。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是各專業(yè)對(duì)自己所需開設(shè)課程的總體規(guī)劃。為此，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程，確定學(xué)科門類、授課內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)及授課學(xué)期等，構(gòu)建具有各自專業(yè)特色的完整合理的課程體系［4－5］。

在新時(shí)期“雙一流”建設(shè)過程中，中外合作辦學(xué)不僅是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要特征，而且是“雙一流”建設(shè)的重要途徑之一。為此，北京林業(yè)大學(xué)將建立林業(yè)教育國際化模式、培養(yǎng)全球化林業(yè)專業(yè)人才作為林業(yè)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容之一。北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目于2013年通過教育部批準(zhǔn)，該項(xiàng)目為北京林業(yè)大學(xué)與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）聯(lián)合開展的具有林學(xué)特色的生物技術(shù)本科教育項(xiàng)目，在UBC對(duì)應(yīng)的專業(yè)名稱為“Forest Science”（森林科學(xué)），學(xué)制為5年，采取“3＋2”培養(yǎng)模式。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)掌握生態(tài)學(xué)、生物遺傳工程、植物生理、生物多樣性、森林防火、土壤等學(xué)科知識(shí)和前沿科學(xué)技術(shù)并能熟練運(yùn)用中英雙語的具有國際競爭力的現(xiàn)代生物與林業(yè)研究人才，主要為學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)或者相關(guān)科研領(lǐng)域做準(zhǔn)備。該項(xiàng)目畢業(yè)生可獲得由北京林業(yè)大學(xué)頒發(fā)的生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)證和授予的理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同時(shí)可獲得由UBC授予的森林科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位［6］。畢業(yè)生可進(jìn)入企業(yè)、事業(yè)、行政部門從事與生物技術(shù)及林學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、加工、科研和管理工作。

該項(xiàng)目由北京林業(yè)大學(xué)國際交流與合作處、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、教務(wù)處、招生處和外語學(xué)院共同負(fù)責(zé)第1學(xué)年至第3學(xué)年的中方教學(xué)及學(xué)生管理工作，由UBC林學(xué)院負(fù)責(zé)第4學(xué)年至第5學(xué)年的加方教學(xué)及學(xué)生管理工作。中方教學(xué)階段設(shè)置的課程包括生物技術(shù)部分的講授類課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程，同時(shí)在課程內(nèi)容方面補(bǔ)充了部分林學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其中，補(bǔ)充的林學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)可為學(xué)生進(jìn)入加方森林科學(xué)專業(yè)開展后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可用于進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，以保證項(xiàng)目學(xué)生在第5學(xué)年結(jié)束時(shí)順利達(dá)到UBC森林科學(xué)專業(yè)要求的畢業(yè)學(xué)分。

目前，北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）的課程體系是基于2個(gè)專業(yè)的融合、學(xué)科知識(shí)的邏輯及各課程前后銜接關(guān)系設(shè)置的。但是，現(xiàn)行的課程設(shè)置是否能夠有效地滿足學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需求，是需要引起關(guān)注的問題。筆者自2014年從事該項(xiàng)目的課程體系建設(shè)及管理工作以來，多次參與課程設(shè)置修訂及研討，在此過程中發(fā)現(xiàn)具有林學(xué)特色的中外合作辦學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)課程體系建設(shè)的研究幾乎沒有。因此，筆者對(duì)第1學(xué)年至第3學(xué)年中方教學(xué)階段的課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查，并基于實(shí)證統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析探討和提出建議，以期為提升中外合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置實(shí)證研究主要采用問卷調(diào)查方式，以中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）第1學(xué)年至第3學(xué)年由北京林業(yè)大學(xué)講授的專業(yè)課程的設(shè)置情況為主要調(diào)查內(nèi)容，以生物學(xué)和林學(xué)領(lǐng)域科研人員、承擔(dān)項(xiàng)目相關(guān)教學(xué)任務(wù)的教師、項(xiàng)目在讀學(xué)生（2016級(jí)～2020級(jí)）和已畢業(yè)學(xué)生、項(xiàng)目班主任等為調(diào)查對(duì)象。

根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)的“北京林業(yè)大學(xué)—UBC合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置調(diào)查問卷（2020版）”包括問卷說明和問卷問答等2個(gè)部分，旨在了解中加合作辦學(xué)項(xiàng)目相關(guān)人員對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)的看法和建議。其中，問卷說明部分的內(nèi)容包括：①專業(yè)及課程設(shè)置背景；②中加合作辦學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況及課程簡介；③問卷填寫說明。問卷問答部分的內(nèi)容包括：①中方講授類課程設(shè)置的必要性；②中方實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程設(shè)置的必要性；③UBC所提供外教課程設(shè)置的必要性；④UBC擬新增外教網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性；⑤對(duì)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置的其他建議；⑥填寫問卷人員的基本信息。

為了深入開展中加合作辦學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究，問卷調(diào)查除了覆蓋現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中由中方授課的34門課程和由加方授課的4門課程之外，還納入了UBC擬新增的外教網(wǎng)絡(luò)課程，詳見表1。同時(shí)，表1還對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了概述。

表1 北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置情況

續(xù)表1

截止到2020年11月，調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷97份，問卷有效率為81%。其中，高校教師和科研人員占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的39%，合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的61%。

二、北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置問卷調(diào)查結(jié)果的分析

（一）中方講授類課程設(shè)置的必要性

中方的講授類課程包括生物技術(shù)專業(yè)的全部必修課程以及森林科學(xué)專業(yè)的部分基礎(chǔ)課程，設(shè)置的課程旨在保證項(xiàng)目學(xué)生在第1學(xué)年至第3學(xué)年能夠掌握生物技術(shù)專業(yè)的理論及實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)為第4學(xué)年和第5學(xué)年的森林科學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保從第3學(xué)年到第4學(xué)年的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能夠銜接順暢。中方的講授類課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等3類，其中專業(yè)基礎(chǔ)課包括“高等數(shù)學(xué)”“無機(jī)化學(xué)”等課程，專業(yè)核心課包括“分子生物學(xué)”“土壤學(xué)”等課程，專業(yè)選修課包括“植物生理學(xué)”等課程。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表2），對(duì)中方的21門講授類課程，有超過60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“非常有必要”和“很有必要”開設(shè)，其中的12門課程有超過50%以上調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“非常有必要”開設(shè)。這說明北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置較為合理，中方講授類課程的認(rèn)可度較高。特別是生物技術(shù)專業(yè)核心課程“生物化學(xué)A”“遺傳學(xué)”“基因工程”等的認(rèn)可度最高，分別有62.89%、58.76%和57.73%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“非常有必要”開設(shè)。但是，針對(duì)“氣象學(xué)”“發(fā)酵工程”這2門課程，分別有25.77%和21.65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置“一般必要”，分別有7.22%和8.25%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置“可有可無”，分別有4.12%和6.19%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置“沒必要”。可見，相對(duì)于其他中方講授類課程，這2門課程開設(shè)的必要性較低。

表2 北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）中方講授類課程設(shè)置必要性的調(diào)查結(jié)果 %

（二）中方實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)類課程設(shè)置的必要性

生物技術(shù)專業(yè)具有更加注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性、要求學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程的學(xué)時(shí)約為專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的50%。可見，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)是該專業(yè)教育教學(xué)中重要的必修環(huán)節(jié)。

中方授課的實(shí)驗(yàn)類課程包括“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”“生化與分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)”“植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（詳見圖1），有超過50%以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為這9門實(shí)驗(yàn)課程都是“非常有必要”開設(shè)的。這說明中方授課的實(shí)驗(yàn)類課程的認(rèn)可度較高。其中，“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)可度最高，有91%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“非常有必要”和“很有必要”設(shè)置；“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)可度最低，有20%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“一般必要”“可有可無”“沒必要”。

圖1 北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）中方實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)置必要性的調(diào)查結(jié)果

中方授課的實(shí)習(xí)類課程包括“植物學(xué)實(shí)習(xí)”“植物分類學(xué)實(shí)習(xí)”“動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)”“氣象學(xué)實(shí)習(xí)”等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（詳見圖2），有超過50%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“植物學(xué)實(shí)習(xí)”“植物分類學(xué)實(shí)習(xí)”“動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)”等課程“非常有必要”開設(shè)；但是“氣象學(xué)實(shí)習(xí)”課程的認(rèn)可度最低，有27%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置“一般必要”和“可有可無”。值得特別注意的是，在中方講授類課程中，“氣象學(xué)”課程的認(rèn)可度也是最低的。“氣象學(xué)”和“氣象學(xué)實(shí)習(xí)”課程的認(rèn)可度較低，究其原因可能是“氣象學(xué)”課程僅是森林科學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是生物技術(shù)和森林科學(xué)2個(gè)專業(yè)同時(shí)都需要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

圖2 北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）中方實(shí)習(xí)類課程設(shè)置必要性的調(diào)查結(jié)果

綜上所述，中方授課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)類課程總體上認(rèn)可度較高，在森林生物創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。其不僅可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，提升綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)科研思維，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（三）UBC所提供外教課程設(shè)置的必要性

UBC開設(shè)的外教課程包括“森林生態(tài)學(xué)”“林學(xué)概況：可持續(xù)森林”“森林分類及造林學(xué)”“UBC林學(xué)院視頻課”。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（詳見圖3），分別有89%、87%、87%和73%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為這些課程是“非常有必要”和“很有必要”開設(shè)的。這說明UBC所開設(shè)外教課程的認(rèn)可度較高，現(xiàn)行的合作項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃中該類別課程的設(shè)置較為合理。

圖3 北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）UBC所開設(shè)外教課程設(shè)置必要性的調(diào)查結(jié)果

（四）UBC擬新增外教網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性

在外教網(wǎng)絡(luò)課程方面，UBC擬新增“Sustainable Forest Management in a Changing World”和“Forest Resource Management and Protection”2門課程，并采取與網(wǎng)絡(luò)精品課程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線授課方式。外教網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)主要包括教師授課、線上考試、線下論文、小組討論等環(huán)節(jié)。

“Sustainable Forest Management in a Changing World”課程將概述在全球范圍內(nèi)用于指導(dǎo)可持續(xù)森林管理實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，并解釋這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)在不斷變化的氣候中將如何變化；講解可持續(xù)森林管理的演變，特別是與國際公認(rèn)的可持續(xù)森林管理標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的演變；以及從氣候變化的角度討論森林管理。

“Forest Resource Management and Protection”課程將著重于講解影響森林資源數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如樹木生長、入侵物種和火災(zāi)等干擾，以及人類管理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素；將討論森林資源清查、監(jiān)測和產(chǎn)量建模的理論和技術(shù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠①了解森林資源管理與保護(hù)的概念和方法；②確定威脅森林資源可持續(xù)利用的主要因素；③分析現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用適宜的森林經(jīng)營原則制定森林資源綜合管理與保護(hù)策略。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示（詳見圖4），有41%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“非常有必要”增設(shè)這2門課程，分別有25%和27%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“很有必要”增設(shè)“Sustainable Forest Management in a Changing World”和“Forest Resource Management and Protection”課程，而只有5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“沒有必要”增設(shè)這2門課程。可見，UBC擬新增的2門外教網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可度較高，具有開設(shè)的必要性和可行性。

圖4 北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）UBC擬新增外教網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置必要性的調(diào)查結(jié)果

四、加強(qiáng)和完善中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程體系建設(shè)的措施

經(jīng)過7年的建設(shè)，北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程體系在實(shí)踐過程中已經(jīng)取得了一定的實(shí)施效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，現(xiàn)行的課程體系較為合理，這與專業(yè)人士的見解基本一致；另一方面，部分調(diào)查對(duì)象對(duì)課程設(shè)置的看法和需求與現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定存在不一致性。為此，筆者在總結(jié)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程體系建設(shè)初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，從以下幾個(gè)方面入手提出改進(jìn)建議。

（一）課程設(shè)置注重體現(xiàn)“新林科”特色，加強(qiáng)多學(xué)科的融合創(chuàng)新，合理增減專業(yè)課程

現(xiàn)行的中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置主要依托生物技術(shù)和森林科學(xué)2個(gè)學(xué)科，基本符合項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其中，由北京林業(yè)大學(xué)提供的中方講授類課程（不包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育等通識(shí)性課程）主要包括“高等數(shù)學(xué)”“植物學(xué)”等，共計(jì)1 016學(xué)時(shí)；中方實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程主要包括“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”等，共計(jì)432學(xué)時(shí)；由UBC提供的外教課程包括“森林生態(tài)學(xué)”“林學(xué)概況：可持續(xù)森林”等，共計(jì)192學(xué)時(shí)。

隨著項(xiàng)目學(xué)生的增多和項(xiàng)目影響力的不斷擴(kuò)大，同時(shí)基于問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為有必要開展有針對(duì)性的課程設(shè)置改進(jìn)工作，通過完善中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）課程體系，進(jìn)一步突出生物技術(shù)本科教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的林學(xué)特色。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需充分體現(xiàn)“新林科”特色，做好多學(xué)科的融合創(chuàng)新，繼續(xù)堅(jiān)持打造特色專業(yè)、培養(yǎng)特色人才，從而不斷提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目本科生的培養(yǎng)水平。

在中方講授類課程設(shè)置方面，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生希望掌握生物信息學(xué)的分析方法，有學(xué)生希望學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)軟件的使用方法等，所以建議增設(shè)“線性代數(shù)”“生物信息學(xué)”等相關(guān)課程以及講授生物學(xué)軟件的相關(guān)課程；由于UBC大學(xué)所開設(shè)的外教課程為森林科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，而項(xiàng)目學(xué)生的林學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，所以建議增設(shè)“生態(tài)學(xué)”等林學(xué)基礎(chǔ)課程。

在中方實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程設(shè)置方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中方實(shí)驗(yàn)類課程的設(shè)置較為合理、認(rèn)可度較高，需繼續(xù)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；但中方實(shí)習(xí)類課程的內(nèi)容有重合現(xiàn)象，所以建議減少一些內(nèi)容重復(fù)的實(shí)習(xí)課程，保留高質(zhì)量的實(shí)習(xí)課程。例如，將“植物學(xué)實(shí)習(xí)”與“植物分類學(xué)實(shí)習(xí)”合并。

綜上所述，建設(shè)具有“新林科”特色的生物技術(shù)本科專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程體系需與項(xiàng)目確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，增設(shè)林學(xué)基礎(chǔ)課程和生物信息學(xué)課程，保持實(shí)驗(yàn)類課程結(jié)構(gòu)及授課質(zhì)量，精簡部分實(shí)習(xí)課的講授內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。

（二）發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，多途徑引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，關(guān)注外教課程的授課效果

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目最大的優(yōu)勢(shì)在于，通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源塑造學(xué)生的國際化思維方式，培養(yǎng)具有國際視野的國際化創(chuàng)新型人才；同時(shí)助推中方教師教學(xué)和科研能力的開拓和提高。多途徑引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源主要體現(xiàn)在選用高水平的英文原版教材、采用雙語或英語講課方式、引進(jìn)優(yōu)秀的外方教師、采用國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法、指派中方教師到外方學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方面。

首先，在課程教材和講授語言的選用方面，中方授課的課程選用的是高水平的中文或英文教材，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇使用英文或雙語進(jìn)行講授；同時(shí)，從UBC引進(jìn)全英文的原版教材，專門提供給中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生使用，從而實(shí)現(xiàn)了中外雙方在教材和教學(xué)資源上的共享。

其次，在課程設(shè)置和教學(xué)方式方面，為了充分利用UBC的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，設(shè)置了中方授課課程、外方授課課程、中外雙方共同授課課程等3個(gè)類別的課程。其中，外方授課課程采用外方教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線授課、錄制課程回放、外方教師到中方院校現(xiàn)場講授等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。該類別課程均使用UBC的教學(xué)大綱、教學(xué)形式和考試試卷等，從2013年至今已累計(jì)授課2 000余學(xué)時(shí)。

最后，在中方教師的培養(yǎng)方面，通過為UBC開設(shè)的外教課程配備中方助教，使中方教師參與每次外方授課過程，從而使外教授課既成為培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)也成為培養(yǎng)年輕教師的機(jī)會(huì)；通過指派中方教師前往UBC學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)與外方教師的交流，從而開拓中方教師的視野，提高其雙語教學(xué)技能，優(yōu)化其教學(xué)理念。

此外，密切關(guān)注外教課程的授課效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。每門外教課程教學(xué)結(jié)束后，會(huì)在學(xué)生中對(duì)授課情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)授課形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，多年來，對(duì)UBC大學(xué)提供的外教課程的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映外方教授授課風(fēng)格幽默風(fēng)趣，課程內(nèi)容較易理解，授課學(xué)時(shí)適中；特別是對(duì)學(xué)生聽不懂的單詞，外教老師會(huì)想辦法予以解釋。但是，外教課程的教學(xué)也有部分不完善的地方。例如，有些非英語母語國家的老師會(huì)有一些口音。對(duì)此，及時(shí)采取了改進(jìn)措施，即要求該類教師將課程講授語速放慢一些。再如，針對(duì)外教課上學(xué)生會(huì)有很多專業(yè)生詞聽不懂的情況，采取的改進(jìn)措施是要求外教老師在講課前發(fā)放預(yù)習(xí)材料，以便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（三）重視第二課堂，強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和專家講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）本科培養(yǎng)方案（2020版）將人才培養(yǎng)方式概述為“主要包括課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、講座等”。其中，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)主要是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的第一課堂教學(xué)活動(dòng)，而畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和講座是學(xué)生在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。第二課堂是有別于第一課堂的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是第一課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，能較好地彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的局限和不足［7］。通過第二課堂強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和專家講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生增強(qiáng)科研意識(shí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，拓寬專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，從而更有助于提升項(xiàng)目學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，北京林業(yè)大學(xué)在中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）實(shí)施過程中，采取多項(xiàng)加強(qiáng)第二課堂的舉措。

在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采取的措施包括：①設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放日，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)室方面知識(shí)；②搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，建立全程導(dǎo)師制，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新工作；③倡導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐等科研實(shí)踐活動(dòng)，以及積極進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；④鼓勵(lì)學(xué)生在UBC參加Co－op項(xiàng)目，即在校生的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目；⑤搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，建立國際交流營，鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，如前往美國CLEMSON大學(xué)開展國際交流，赴日本參加動(dòng)物醫(yī)學(xué)會(huì)大會(huì)等。

在專家講座培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采取的措施包括：①通過定期開展英語專題講座、邀請(qǐng)國外知名專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，營造濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境；②增加與國外知名學(xué)者進(jìn)行科研交流的機(jī)會(huì)。例如，邀請(qǐng)UBC的專家來訪并開設(shè)講座。這不僅有效地促進(jìn)了與中方高校科研項(xiàng)目的合作及交流，還對(duì)中方高校的研究生培養(yǎng)起到一定的積極作用。

（四）不斷完善教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)修訂學(xué)分互換協(xié)議，保障中外雙方課程的互補(bǔ)和有效銜接

北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)—森林科學(xué)專業(yè)）經(jīng)過7年的實(shí)踐，中加雙方通過在教學(xué)安排、課程設(shè)置和有效管理等方面進(jìn)行多次溝通、交流和討論，較大程度地實(shí)現(xiàn)了雙方課程的互補(bǔ)和有效銜接。2013年，北京林業(yè)大學(xué)和UBC分別制定了各自的培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，并簽訂了《北京林業(yè)大學(xué)—不列顛哥倫比亞大學(xué)學(xué)分互換協(xié)議》（以下簡稱“學(xué)分互換協(xié)議”）。此后，為了更好地培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生，不斷對(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分互換協(xié)議等進(jìn)行修訂，逐步健全了項(xiàng)目的課程體系，從而使項(xiàng)目實(shí)施過程中生物技術(shù)專業(yè)與森林科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)能夠更有效地銜接。在此基礎(chǔ)上，2015年對(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了正式修訂，并于2016年簽訂了新的《北京林業(yè)大學(xué)—不列顛哥倫比亞大學(xué)學(xué)分互換協(xié)議》；之后，不斷根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整對(duì)學(xué)分互換協(xié)議進(jìn)行了微調(diào)。

為了夯實(shí)項(xiàng)目學(xué)生的林學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生盡快適應(yīng)外方教授的授課模式，在2015年新修訂的教學(xué)計(jì)劃中，增設(shè)了由UBC負(fù)責(zé)授課的“森林生態(tài)學(xué)”“林學(xué)概況：可持續(xù)森林”“森林分類及造林學(xué)”等3門課程；同時(shí)，擬定為2021級(jí)項(xiàng)目學(xué)生增設(shè)由UBC授課的“Sustainable Forest Management in a Changing World”和“Forest Resource Management and Protection”等2門外教網(wǎng)絡(luò)課程。為了提升項(xiàng)目學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，增設(shè)了由北京林業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)授課的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程，并在2016年簽訂的學(xué)分互換協(xié)議中對(duì)該課程進(jìn)行了認(rèn)定。