試論公安院校大學英語混合式教學模式的構(gòu)建

甘士艷

（湖北警官學院，湖北 武漢 430000）

2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“加快信息化時代教育變革”，“實現(xiàn)規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”。《大學英語教學指南》（2020版）倡導各大高校“充分利用信息技術，積極構(gòu)建多元的教學與學習環(huán)境”，“建設或使用在線開放課程、線上課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實驗課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習與個性化學習方向發(fā)展”；鼓勵大學英語教師“充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結(jié)合的線上線下自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習’向‘主動學習’轉(zhuǎn)變”。何蓮珍在分析新版《大學英語教學指南》的修訂依據(jù)與要點時明確強調(diào)：“信息技術、智能技術的應用只是手段，不應為用而用，而應真正服務增強教與學效果、提高教學質(zhì)量的目的。”［1］（13-18）《中國教育現(xiàn)代化2035》和新版《大學英語教學指南》的內(nèi)容從國家戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)和課程發(fā)展的角度，為公安院校的大學英語課程在新冠肺炎疫情防控期間進行教學改革提供了方向、指導和理論依據(jù)。國外學者菲利普·G.阿特巴赫（Phil?ip G.Altbach）和漢斯·德維特（Hans de Wit）在展望新冠肺炎疫情防控期間全球高等教育發(fā)展新趨勢時提出：“新冠肺炎疫情將會大大增加遠程教育的使用，而且，從現(xiàn)在開始，教學人員利用混合式教學模式的意愿可能會增強。”［2］（33-35）國內(nèi)學者孔志剛提出：“新冠肺炎疫情防控期間的教學需要變階段性適應為方向性選擇，探索線上教學和傳統(tǒng)教學緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補的融合創(chuàng)新之路。”［3］在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控階段，在公安院校大學英語課程教學實踐中實施混合式教學模式將成為公安高等教育發(fā)展的一種必然。

“混合式教學”的概念早已存在。Harvi Singh和Chris Reed將其定義為“將‘合適’的學習技術與‘合適’的個人學習風格相結(jié)合，在‘合適’的時間將‘合適’的知識傳達給‘合適’的人，取得最優(yōu)的學習效果”［4］。何克抗認為，在混合式教學中，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。［5］（5-10）余勝泉等學者提出，混合式教學“是學習理念的一種強化，這種強化會使學生的認知方式和教師的教學模式、教學策略、角色發(fā)生改變。這種改變不只是形式的改變，還是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補增強學生的認知效果”［6］（50-56）。也就是說，“混合式教學”并不是線上教學和線下教學的簡單相加，而是以教學效果最大化和教學質(zhì)量最優(yōu)化為原則，在教學理念、教學主體、教學方式和教學評價等多個方面實現(xiàn)有機融合。

一、公安院校大學英語教學現(xiàn)狀

在新冠肺炎疫情防控期間，公安院校響應了教育部“停課不停學”的號召，對包括大學英語在內(nèi)的絕大部分課程普遍開展了線上教學。即便在疫情之前絕大部分公安院校已經(jīng)建立了大學英語的在線課程，且在疫情防控期間突破了時空限制，實現(xiàn)了隨時隨地的在線學習和資源共享，但是對于大學英語這門特別需要互動交流的課程來說，師生之間缺乏面對面的實時交流和情感溝通，學生的個體學習差異容易被忽略；線上豐富的資源容易讓學生失去學習方向，抓不住需要掌握的重點；開放式的網(wǎng)絡環(huán)境讓一部分缺乏自律的學生在學習過程中易受到各種主客觀要素的干擾，無法長時間專注學習內(nèi)容，學習效果和質(zhì)量大打折扣。

無論是疫情之前以傳統(tǒng)教學為主的教學模式還是疫情防控期間以在線教學為主的教學模式，公安院校的大學英語教學都未能達到改革的預期，滿足不了學生的實際需要，達不到教學效果的最大化和教學質(zhì)量的最優(yōu)化。

二、公安院校大學英語“4R”混合式教學模式概述

在“一帶一路”倡議和“總體國家安全觀”背景下，隨著中國綜合國力的日趨強大及與世界各國警務合作交流日趨頻繁，行業(yè)對通曉國際規(guī)則、擁有國際視野的高水平公安專業(yè)人才的需求日益增大。作為互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育信息化改革的必然產(chǎn)物，混合式教學模式無論在理論上還是實踐上都適用于公安院校大學英語課程的教學改革。湖北警官學院大學英語教學團隊通過教學實踐，將傳統(tǒng)教學和線上教學充分融合創(chuàng)新，形成了大學英語接收（Receive）—研究（Research）—反思（Reflect）—再造（Recreate）的“4R”混合式教學模式。該教學模式在課前、課中和課后實現(xiàn)了線上學習和線下學習的有機融合，促進了學生的自主學習和合作學習。

圖1 大學英語“4R”混合式教學模式

（1）接收（Receive）。接收指的是以原有知識為基礎，了解有關話題或?qū)ο蟮幕A信息。在這一過程中，教師通過在線設計學習任務、分享學習資源的形式有效指導學習。學生通過在線自主閱讀相關學習素材，觀看與學習內(nèi)容相關的微視頻掌握基礎知識，通過完成與學習內(nèi)容緊密相關的在線主題交流，與其他學生達成協(xié)作，與老師形成互動，實現(xiàn)教師指導下的自主學習。

（2）研究（Research）。研究指的是通過結(jié)構(gòu)分析和語言點學習逐層解讀學習內(nèi)容。在這一過程中，教師不再以“滿堂灌”“填鴨式”的知識講授為主，而是基于學生的實際，通過創(chuàng)設適當?shù)恼Z言情境設計基于語言、技能或主題的課堂任務，幫助學生置身于語言習得環(huán)境中。學生通過知識展示、語言游戲、技能實操、話題討論、主題辯論和小組匯報等多種方式，以團隊協(xié)作的方式多角度“研究”語言，內(nèi)化語言知識和技能。

（3）反思（Reflect）。反思指的是多視角地反思和檢測學習過程和學習效果。在這一過程中，教師秉持“以學生為中心”的理念，設計合適的評測方式，對學習過程中的每一個目標進行達標檢測。通過過程性評價，教師可以及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地達到教學效果，學生可以及時看到自身的不足、與他人的差距，激發(fā)學習動機，提高學習自主性。

（4）再造（Recreate）。再造指的是對習得的知識、能力、素養(yǎng)的再加工、再創(chuàng)造、再生產(chǎn)，在線上線下的語言能力輸出和語境實操中形成觀點并有效表達。在這一過程中，教師通過組織辯論賽、設計展、音樂節(jié)、演講比賽、話劇比賽等英語語言相關的系列活動給學生創(chuàng)設語言實踐的第二課堂，讓學生真正實現(xiàn)自主學習和知識的內(nèi)化。

三、公安院校“4R”混合式教學模式的特色

（1）在教學理念上，秉持“以學生為中心”的理念。在這一教學理念的指導下，教師在開展大學英語課程時充分尊重學生的個體差異，在教學任務的布置上盡量做到因材施教，鼓勵學生充分發(fā)揮學習自主性，采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，盡量讓學生在上課過程中有“參與感”“獲得感”“滿足感”。

（2）在教學模式和手段上，做到線上線下的充分有機融合。充分開發(fā)利用各種在線學習平臺，如超星學習通等，用于分享教學資料、布置線上作業(yè)、組織討論和測試，同課堂講授相結(jié)合，形成線上線下混合式教學方法；充分利用現(xiàn)有在線教育技術和大數(shù)據(jù)功能，如批改網(wǎng)等，用于提交和批改學生作業(yè)，促進師生互動、生生互動和自主學習；充分利用教材配套資源，拓展學習資源，方便學生碎片化學習；堅持課前英語演講制度和課文學習分享報告制度，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高學習興趣。

1.2 入組及排除標準 入組標準：（1）罹患出血型甲狀腺囊性結(jié)節(jié)的患者，且均自愿參加本項研究，簽署知情同意書。（2）經(jīng)超聲檢查確診為甲狀腺囊性病變，患者全身情況良好；（3）甲狀腺結(jié)節(jié)既往未接受微波消融、射頻消融、激光消融等熱消融治療；（4）囊腔最大徑線大于2 cm的結(jié)節(jié)；（5）病史在3個月以上（期間復查囊腔變大或未見明顯縮小）或病史短暫但結(jié)節(jié)疼痛和（或）嚴重影響美觀患者治療意愿強烈者。排除標準：（1）超聲檢查顯示囊內(nèi)存在沙粒樣鈣化等疑為惡性病變的成分，被細針抽吸活檢（FNAB）所證實；（2）既往甲狀腺癌病史；（3）乙醇過敏史。

（3）在教學內(nèi)容上，充分融入思政元素。通過問卷調(diào)查、對象訪談、課程和教學時事觀察等將習近平同志的重要講話精神和重要論述，我國的重大方針政策，中華傳統(tǒng)文化，正確的世界觀、人生觀、價值觀等相關素材融入課堂教學內(nèi)容，達到課程思政協(xié)同育人的效果。

（4）在教學評價上，注重過程性評價。為了實現(xiàn)教學效果最大化和教學質(zhì)量最優(yōu)化，真正落實混合式教學，特別注重對學生平時的課堂表現(xiàn)、課堂任務的參與情況、課后作業(yè)的完成情況進行過程性評價。

四、公安院校大學英語“4R”混合式教學模式的意義

在公安院校大學英語課程中實施的“4R”混合式教學模式對于提高課程教學質(zhì)量、增強學生自主性、發(fā)展教師專業(yè)能力及培養(yǎng)公安院校人才有重要的意義。

（1）有助于提高大學英語課程質(zhì)量。混合式教學既突破了傳統(tǒng)課堂教學時長較短、教學時空受限、交流方式單一的局面，又改變了在線教學師生情感疏離、學生自主學習監(jiān)管困難的局面。在精心的教學設計下，混合式教學可以借鑒傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的充分融合，達到最佳教學效果。

（2）有助于增強學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)教學中學生學習自主性難以發(fā)揮和在線教學中學生的自主學習得不到有效監(jiān)管相比，在混合式教學全過程中，學生的學習興趣可以用多樣化的學習素材激發(fā)，學習動機可以在小組協(xié)作和互動交流中得到激發(fā)，學習自主性可以在科學合理的過程性評價中不斷增強。“有效的自主學習不僅能夠培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，還能夠培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。”［7］（9-12，129）

（3）有助于發(fā)展教師的專業(yè)能力。在大學英語中開展混合式教學模式的教師，通過混合式教學理論的學習和混合式教學設計的實踐，既可以通過及時的學生反饋不斷反思和改進教學，提高教學創(chuàng)新能力，實現(xiàn)與學生全方位的交流互動，更好地了解學生、關心學生、指導學生參加各級各類英語學科競賽獲獎，又可以通過反思理論的思考和實踐提高混合式教學模式的教研能力。

（4）有助于實現(xiàn)公安院校人才培養(yǎng)目標。在國家“一帶一路”倡議和“總體國家安全觀”的背景下，在新冠肺炎疫情防控期間，公安高等教育培養(yǎng)的人才既要專業(yè)又要全面，不僅要具備公安專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要通曉國際規(guī)則，擁有國際視野，具備信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，在大學英語課程中實施混合式教學模式是公安院校人才培養(yǎng)的必然選擇。

混合式教學模式是信息化時代大學英語教學改革的必然趨勢。在公安院校大學英語課程中開展“4R”混合式教學模式，通過接受、研究、反思和再造實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和線上教學優(yōu)勢的全方位有機融合，有效解決信息化時代公安院校大學英語教學創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的難題，具有重要的理論和實踐意義。