藝術類高職學生創新精神調查
——以湖南工藝美術職業學院為例

包文婷

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。［1］黨的十八大以來，習近平同志數次強調“創新”對中國全面深化改革和發展的重要作用。當今社會，國際競爭激烈，中國要在競爭中贏得主動地位，就要打造發展新優勢，離不開創新人才的培養。進入21世紀以來，國家全面實施創新驅動發展戰略，大力推進“大眾創業，萬眾創新”，給高職院校帶來了機遇和挑戰。

創新是藝術的生命，藝術要獲得長足發展，需要不斷創新。培養“創新人才”是建設創新型國家的需要，是藝術創新的要求，是各級各類學校理應承擔的重要使命。當下藝術類高職院校能否擔負起創新人才培養的歷史重任？藝術類高職院校學生的創新精神水平如何？在培養過程中存在哪些問題？本文對湖南某藝術類高職院校的學生進行創新精神測評，分析學校和家庭特征對學生創新精神的影響，為藝術類高職院校培養“創新人才”提供依據。

一、研究方法

（一）研究對象

選取湖南省某藝術類高職院校，采用整群隨機抽樣方法選取被試進行團體調查。共發放問卷607份，經過篩選和統計整理，獲得有效問卷561份，有效率92.42%。被試中，男生 195 人（34.8%），女生366 人（65.2%）；農村 353 人（62.9%），城市208人（37.1%）；獨生子女170人（30.3%），非獨生子女391人（69.7%）；有留守經歷216人（38.5%），無留守經歷345 人（61.5%）；大一192 人（34.2%），大二181 人（32.3%），大三188人（33.5%）；雙親家庭487人（86.8%），單親家庭48人（8.6%），再婚家庭26人（4.6%）；家庭經濟貧窮114人（20.3%），溫飽294人（52.4%），小康153人（27.3%）。

（二）研究工具

采用王洪禮、劉紅編制的《大學生創新精神調查問卷》（CSCQ）［2］（679-681）［3］（268-275），該問卷包含兩個維度：第一個維度為主體維度，主要有4個子維度，25道題目，包含靈活與變通性、標新立異性、批判性、反思性；第二個維度為客體維度，主要有3個子維度，14道題目，包含教師支持、大學課程、同伴影響。每個題項采用Likert 5點評分，從1（完全不符合）到5（完全符合），反向計分題的計分相反。被試所獲問卷總分越高，表明越富有創新精神。

（三）統計分析

使用IBM SPSS20.0軟件錄入、整理和分析問卷數據。

二、結果與分析

（一）藝術類高職學生創新精神現狀分析

研究發現（見表1），藝術類高職學生在創新精神總量表上的均分為3.30，說明藝術類高職學生創新精神屬于中等較好水平。具體到各個維度，批判性（M=3.13）、教師支持（M=3.16）居于中等偏低水平，同伴影響（M=3.58）、標新立異（M=3.43）、大學課程（M=3.40）居于中等偏高水平，靈活與變通性（M=3.20）、反思性（M=3.34）居于中等水平。說明藝術類高職學生在培養批判性和提供教師支持方面有待加強。

表1 大學生創新精神得分表（n=561）

（二）藝術類高職學生創新精神差異分析

研究發現（見表2），創新精神及各維度在是否獨生子女、家庭結構、家庭經濟等因素上不存在統計學意義上的顯著差異。標新立異性維度在性別因素上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生。大學課程維度在地域因素上存在顯著差異，城市學生得分顯著低于農村學生；同伴影響維度在留守經歷因素上存在顯著差異，具有留守經歷的學生得分顯著高于沒有留守經歷的學生。創新精神及教師支持、大學課程、同伴影響等維度在年級因素上存在顯著差異，經事后檢驗（LSD），大一學生的創新精神得分顯著高于大二學生；大一學生在教師支持、大學課程、同伴影響維度的得分顯著高于大二學生，大一學生在教師支持、同伴影響維度的得分顯著高于大三學生，大三學生在大學課程維度的得分顯著高于大二學生。

表2 藝術類高職學生創新精神的差異（n=561）

三、討論

（一）藝術類高職學生創新精神總體水平

研究發現，藝術類高職學生創新精神總體處于中等水平，與王立高［4］（52-56）、賀騰飛［5］（73-79）、周洋［6］（141-144）等人的研究結果基本一致。同伴影響、標新立異性、反思性、大學課程4個子維度的均分高于創新精神總均分，說明藝術類高職院校注重學生藝術創意的保護、培養，鼓勵學生打破常規，敢于設想創新，敢于標新立異，在成體系的創新教育氛圍下，學生具備一定的思辨能力，對創新的認識、態度、實踐都比較積極，同伴之間積極作用明顯，都是藝術類高職學生創新精神居于中等水平的積極因素。批判性、教師支持、靈活變通性3個維度的均分低于創新精神總均分，說明藝術類高職學生由于知識與實踐經驗積累不夠，思維和視野不夠開闊，批判精神不強，缺乏多角度、全面看待問題的能力，缺乏舉一反三、隨機應變的能力。另外，在大力倡導創新教育的環境下，部分教師缺乏系統的創新教育培訓，自身創新能力不高，創新教育水平有限，沒有很好地發揮榜樣示范作用。

（二）藝術類高職學生創新精神的差異分析

研究發現，藝術類高職學生創新精神的差異性特點如下：一是男生在標新立異性維度得分顯著高于女生。我國傳統文化有意識地培養男生的冒險精神和勇敢意識，對女生的角色定位更多的是乖巧溫順，導致面對問題時，男生更具有獨特新穎的見解。二是城市學生在大學課程維度得分顯著低于農村學生。農村學生從小接觸新鮮事物的機會要比城市學生少，知識面的廣度和寬度可能不及城市學生，進入大學后，學校開設的專業課和公共課對培養農村學生創新精神的作用更明顯。三是具有留守經歷的學生在同伴影響維度得分顯著高于沒有留守經歷的學生。具有早期留守經歷的學生由于親子關系的缺失，對同伴關系的渴望會更強烈，同伴之間更可能產生依戀關系，相互影響程度更深。四是創新精神及教師支持、大學課程、同伴影響等維度在年級因素上存在顯著差異。藝術類高職學生的創新精神表現出明顯的“大二低谷”現象，總體上大一學生的創新精神水平顯著高于大二學生，大三學生的創新精神水平高于大二學生，稍低于大一學生，但均沒有統計學上的差異。一般來說，學校對大一新生和大三畢業生的關注會大大高于大二學生，為幫助大一新生順利適應大學生活，學校會開展系列活動，教師會時刻關注學生的動態，在期待、憧憬中進入大學的大一新生，有著積極的心態，樂于嘗試，敢于發表看法，并且大一新生的社交圈更多地集中在學校，與同伴的交流較多，同伴之間的影響更大。與大一、大三學生相比，大二學生獲得的關注大大減少，面對熟悉的環境，大二學生對大學生活不再具有好奇心，隨著校內活動的減少和社交圈擴展到校外，同伴之間的交流日漸減少，種種原因導致“大二低谷”現象。大三學生面臨畢業，個體發展目標更加明確，學校針對大三學生的創新創業活動較多，學生參與創新實踐的機會更多，大三學生的創新水平有一定的回升。

四、建議與對策

（一）深化教育教學改革，注重學生創新人格的培養

一是樹立全員、全程、全方位的創新教育理念。擴大創新教育的覆蓋面，注重所有學生特別是女學生創新精神的培養；從學生入學到畢業，全流程開展創新教育，加大對大二學生的關注度，鼓勵學生參加各類技能競賽、創業比賽等各類創新活動，克服“大二低谷”現象；營造良好的創新氛圍，從教學、管理、服務全方位融入創新教育。二是深化教育教學改革。從專業設置、課程建設、教學內容、教學方法、教學評價等方面改革教育教學體系，全面培養學生創新意識和創新思維能力。重視項目導向式實踐教學，將知識與技能、理論與實踐相統一，讓學生在實踐中培養創新精神。

（二）提升教師對學生創新精神培養的支持力度

研究表明，在大學生創新精神培養中，存在教師支持水平偏低的問題，值得高校深思。培育學生創新精神是高校素質教育的核心，是國家和高校發展的需要，學生創新精神的培養在很大程度上依賴于教育者的創新精神水平，因此，高校應首先提高教師的創新精神水平，打造一支具有創新意識和實踐能力的師資隊伍。需要提出的是，這里的教師不局限于教學的教師，還包含管理者、服務者，做到教學、管理、服務互聯互動，營造民主、自由的氛圍，鼓勵學生挑戰權威、大膽嘗試，給學生創新精神培養提供最大的支持。

（三）搭建“朋輩領航”平臺，助力創新精神水平提高

研究表明，藝術類高職學生創新精神總體居于中等水平，同伴影響的積極作用明顯。藝術類高職院校要搭建“朋輩領航”平臺，積極組織開展各類專業技能競賽、創新創業大賽等各種競賽活動，組織學生參加技術服務等社會服務活動，讓更多的學生通過素質拓展、社會實踐、創客平臺等活動，主動參與、自覺實踐創新活動，充分發揮同伴之間的積極影響。不斷發掘和培育藝術類高職學生當中的創新典型，通過報告會、主題班會、新聞宣傳等方式，大力宣揚他們的創新事跡，發揮示范引領作用，助力創新精神水平提高。